高中班級的“微”管理

王進 杜秀杰

摘 要：高中生群體有著同質性，也有著特殊性，同時具有著沖動性和易感性，面臨新課改，如何調適處在人生觀關鍵期的高二學生，微管理是“度的把握，無聲浸潤，看似小，卻可能影響一生。

關鍵詞：教育;班級;微管理

青少年走出童年開始尋求穩定的成人認同感的過程中，常常會感到困惑并伴隨著自尊心的下降。網絡的發展使社會呈“碎片化”，其影響是成就感削弱，焦慮感加重。學生群體學習內驅力受到極大影響。高二階段生理特點：高考的期待與恐懼，動蕩、茫然，但目標模糊;加強自我覺察，卻易陷入理想與現實、肯定與否定的自我矛盾，挫折后自我懷疑、焦慮。有調查顯示：1、學習上歸因心理變化大，主動意識增強，成績兩極分化，進而加大心理狀態差異。2、集體適應性增強，擇友有了高原則性。面臨即將新課改下的高考，高二班主任如何管理這個階段學生群體，筆者從“微”管理維度做以嘗試。

一、微進步，不停息

成就感是持續學習的推動力，每一個微小的進步都會使學生倍增信心。

核心素養的重中之重之一是學習力。在課堂或是日常管理中，圍繞學生批判性思維、創新、合作、交流等能力的培養展開，教給孩子們認識世界的方法，創造解決問題的能力，激勵學生經常挑戰自己，走出自己的舒適區，跳出固有思維，用突破式方法，勇于主動面對挫折與困境。每天第一件事，讓孩子用有儀式感的集體起立記誦一段詩詞或勵志名言，在潛意識中種植他們“隱形的內在誓言”，引出潛藏在學生內心的智慧。每天只做一點點的無負擔的微習慣，讓孩子們積累成就感。

微進步的技巧在于兼顧微批評的同時，多鼓勵和信任，激發學生內動力和堅毅力，不盲目表揚和作秀表演，用心血和學生們同甘共苦后達成共識。

二、微預防，不良止

不良習慣是成長的絆腳石，及時預防與制止，堅決不讓它繼續發展。

《禮記·學記》：“禁于未發之謂豫;當其可之謂時”，其意為：在學生錯誤未發生時加以防止，這是預防，適當時機進行教育，這是及時。熟練運用行為心理學，透過表象看本質，從學生的肢體動作及語言表述上，發現本源問題，秉持：教育不指責，對事不對人。任何違反校規校紀和不恰當的言行，和同學們一起評現象、析危害、找方法。如值日遲到，折射出一個人的責任心;學生早戀是青春期，反映出個體的自控力;男孩覺得吸煙打架很酷，說明價值追求脫離正確方向。

微預防的技巧在于察言觀色，要懂得行為心理學，是建立在對孩子充分了解的基礎上。切忌亂貼標簽，掌握好“度”，更要注意保護好學生的隱私。

三、微溝通，不忽視

溝通是班級管理的靈魂，是提高效率，實現各種目標和需要的重要工具。

焦慮是活在未來未知的恐懼里，這是心理學對焦慮的一個形象解釋。網絡社會碎片化同時，也呈現焦慮化。過于碎片化知識，讓人盲目自信，青春期孩子容易錯覺自己通曉天下事，把百度出的觀點，當自己見解。初高中生的孩子們正處于身體成長劇烈變化期，個別孩子在自我認同的過程中出現思想和軀體的不匹配，所以青春期逆反嚴重，零零后孩子大多是獨生子女，群體及社會性缺乏，網絡伴更多，陷于網絡世界的孩子容易模糊與現實世界邊界，形成思維混淆，進而他們懷疑一切，令他們對這個世界有著未知的焦慮，產生不安全感。安全感是情緒穩定的最重要因素。

“心地干凈、思路清晰，沒有多余情緒的人，是會帶給人安全感的。”通過一件件的小事微溝通，讓孩子們了解自己的成長過程，知道自己的真正需要，給孩子們更多現實生活的選擇和判斷，輸給他們安全感，努力把孩子們拉回到現實世界，做孩子們的安全員、守護神。

微溝通運用的技巧，不在于長篇大論的給孩子們講道理，而在于輕輕的推動，啟發孩子們主動思考。

四、微觀摩，不獨學

觀摩是用他山之石在學習中感悟，在感悟中反思，是成長助推器。

班級作為一個同質性群體，他們共同的經歷和話題，容易形成共情。他們相互分擔憂慮，互相支持和理解，作為群體的共性有著沖動性、動態性和易感性。高中階段的青春期，相對父母起的積極作用，同伴間相互影響有時會起更大的推動作用，作為教師，要善于利用并引導同伴間的正向影響。老師是學生的榜樣，教師的言行對學生是潛移默化的影響。和孩子們一起高聲誦讀詩文歌賦;一起遨游符號世界;學生和老師角色互換，小組成員互相講題，講臺展示自我;對班級某些同學好的學習方法做出肯定和鼓勵，以此微激勵其他同學去觀摩、效仿、超越。

微觀摩重在探究式學習和體驗式學習，授人以漁，同學們之間的交流與討論，不能替代自己的獨立鉆研和獨立思考，而只能是一種促進和補充。

馬克斯·范梅南在《教學機智——教育智慧的意蘊》提出： “教育學就存在于我們每天與孩子說話的情境中，教育學就存在于我們與孩子在一起的方式之中?！蔽覀円媒逃龣C智做好班級的管理，教育無大事，我們要在細微處保留孩子們的空間，防止傷害，保護他們脆弱的東西，并將破碎的東西進行整合，將好的品質鞏固和加強，促進孩子學習和個性成長。