淺析激趣法在高中地理教學中的應用及意義

黃英采

摘 要：興趣是人認識外界事物的原動力，更是人們探究真理的助推器，而高尚的、穩定的、積極的興趣則會促使人實現自我價值，達到精神層面的獲得感。那么，在新高考改革的形勢下，促使學生掌握地理學科語言，用地理思維去解決實際問題，尤其是培養學生學習地理的興趣就顯得十分重要。本文試從高中地理課堂的導入，教學器具的選用，教學語言的組織和生活中的地理等方面，淺析高中地理教學過程中運用激趣法教學的重要意義。

關鍵詞：興趣;地理教學;激趣法

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師”，無論是孔子的“樂之”，還是愛因斯坦的“熱愛”，都在強調學習中興趣的重要性。同樣的，在地理教學中，老師能因材施教，循循善誘，靈活地將激趣法運用到教學實踐，將具有很重要的意義。那么該如何做，才能夠達到這樣的效果呢？

一、精彩開篇，先聲奪人，讓生學有所待

“好的開始等于成功了一半”，一堂優質的高效的課堂導入也是如此。教師用簡潔、生動、形象、富有情趣的語言導入，能夠迅速地抓住學生的心，使之進入最佳求知狀態，這樣既能激發學生積極探求知識的興趣，也能讓學生對于整節課都充滿著期待。那么如何實施具體的組織教學呢？

1.開篇提問，設置懸念：講海水鹽度時，可這樣導入：“你見過浩瀚的大海嗎？嘗過海水的味道嗎？層層追問，步步解懸，學生能不期待嗎？

2.講述精彩的故事：講時區和日界線時，設計小故事：有一對海輪上出生的孿生姐妹，姐姐倒比妹妹小一歲，這是為什么呢？故事本身的趣味性，不言自明，且能驅動學生的求知欲，探究奧妙的同時，又接受了新知識。

3.回顧舊知識，巧妙銜接新內容：講全球性大氣環流時，先提問大氣環流，然后引出大氣的運動狀況，巧妙過渡，溫故知新，環環相扣。

4.歷史事件導入，在講洋流時，可先講二戰期間，英國及盟軍封鎖了直布羅陀海峽，然而英國艦艇卻屢受德國襲擊，致使英軍遭受巨大的損失，德軍的潛艇為什么能在英軍的嚴密監視下出入地中海呢？偵探式發問后，教師解釋疑惑，一節探究神秘真相的課堂，學生豈能不愛。

二、諸圖俱備，以圖釋疑，讓生學能看“開”

有了精彩的導入，教師還需要準備好相應的教學器具，尤其要重視地理學科的特點，培養地理思維，精準到位的運用“第二語言”，既要宏觀上研究地理對象的時空界限，又要從微觀世界去探索跨學科之間的內在聯系，培養學生的發散性思維，如此便能讓學生的視野放“開”，激發學生對于地理學科的興趣。

1.利用課本插圖、地圖冊，填充圖進行教學。圖文結合，形象直觀，強化學生記憶，培養思維能力，若老師能探索各圖之間的聯系，再加以整合，在實踐中讓地理活起來，讓地圖動起來。例如，在學習世界氣候類型的分布時，學生對熱帶草原氣候缺乏感性認識，難以區分干濕兩季的特點，可以用課本插圖——熱帶草原景觀圖，指導學生觀察干濕兩季的自然景色。

2.繪制教學地圖。課本應有的插圖五彩斑斕，信息量大，但部分學生看不懂，因而興趣不大，達不到應有的預設效果。因此教師可自己動手繪制了教學地圖，如“梅雨形成圖”“世界七月等溫線圖”“世界一月等溫線圖”等。這些自繪的地圖信息單一明顯，重點突出，學生一目了然，且因為是老師親手繪制，又適當增加了學生對老師的敬意，從而達到較好的教學效果。

3.學生制作簡圖，加深知識的理解，也能在看與畫的過程中，調動學生學習的興趣，充分發揮了學生的主觀能動性，也促使他們高效地掌握地理語言，更能培養他們的審美能力。如，在講到大氣的運動和全球性大氣環流時，教師演示北半球“三風四帶”圖的同時，也讓學生畫此圖。

三、因景造“理”，精準表達，讓生學有所思

在教學中，有了精彩的導入，選用了適合的（地圖），若教師還能因景造“理”（地理語言），精準表達生活中的地理知識，或幽默的語言，或傳情的教態，或引經據典，才華橫溢，都能有效激發學生學習地理的興趣。

1.巧用詩句教學。詩句本具有意境深遠，言簡意賅之特點，若老師能夠結合現實生活，融入地理學科語言，并適當加入個體對于生活的體驗，恰到極致的因景造“理”，定會給學生耳目一新之感。

2.巧編順口溜。順口溜源于生活，是千百年來人們對于生活經驗的總結，因此很大程度上具有一定的合理性，況且它通俗易懂，容易識記，就更容易激發學生的興趣。

如講到我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點可引用：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”如在講宇宙中的地球時，編出“水金地、火木土、天海星”的口訣記住八大行星。

《師說》有言“師者，所以傳道受業解惑也”，可如何授業是擺在老師面前的一大難題，尤其是在面對新高考的挑戰時，讓學生掌握好地理學科語言，用地理眼光去認識生活及未來已迫在眉睫。故而老師將激趣法運用到教學實踐中很有意義，既能夠讓學生動起來，感受到獲取知識的快感;也能培養學上的發散性思維，在地圖中能夠看得開;更能夠在老師的引導下能夠思考地理現象，多問為什么。通過教師的激發，引起學生興趣，以趣激疑、以趣激思讓學生主動參與教學活動的全過程，變被動為主動，化枯燥為有趣，使學生在積極、自覺、愉快的體驗中，獲得地理方面的知識，收到良好的課堂效果。

總之，一個有靈性的地理老師，總會從生活中獲取教學資源，讓學生入其境，懂其理，當然這些資源不是一味的堆砌，而是將零散的片段化的地理材料用篩選、整合、對比、分類等方式進行處理，運用地理學科思維，創造出學科環境，解釋地理現象，使學生積極、主動融入到地理學習，以便于他們更好的認識生活，提升學生地理素養。

參考文獻

[1]《地理教學課程標準》人民教育出版社2006

[2]《走進高中新課程》武漢華中師范大學出版社