多維傳播語境下播音主持教學的創新與發展

戴巧玲

摘要：隨著社會發展和科技的不斷進步，涌現出多元化的信息傳播媒介，形成多維傳播體系。在多維傳播語境下，播音主持教學應適應時代背景要求，不斷進行改進和創新，以培養學生的媒介素養和個性化發展.從而提高整體教學質量和教學水平。本文通過對多維傳播語境下播音主持教學的現狀、存在問題以及如何進行創新與發展等方面進行分析和探討。

關鍵詞：多維傳播語境;播音主持;教學創新

進入信息化時代，各行各業為適應時代要求都做出相應的改進，現在信息傳播多元化，形成多維傳播體系，在這樣充滿機遇和挑戰的時代背景下，播音主持改變傳統的工作方式，從以主流媒體為載體、無互動性的播報模式轉變成以網絡媒體傳播形式、與大眾互動聯系的服務模式，播音主持工作方式發生改變，從而產生了多維傳播語境。

高校播音主持專業教師應了解多維傳播語境下播音主持專業發展的現狀，以及分析多維傳播語境下播音主持教學所存在的問題，針對現狀和問題并總結經驗，對播音主持教學進行創新和發展，以提升學生的專業素養。

一、多維傳播語境下播音主持發展現狀

多維傳播語境對于播音主持專業而言既是機遇又是挑戰，一方面多維傳播語境對播音主持專業學生的要求更高，學生在學習過程中需要適應傳播語境所發生的變化，因傳播語境不斷變化，對專業學生的要求也在不斷更新，故此，學生也要樹立創新觀念和創新精神，對學習方式進行創新，多維傳播語境的變化與更新，除了能提高播音主持專業學生的基本功以外，其專業素養也能得到鞏固和升華，可以說播音主持專業學生需要及時抓住機遇，并勇敢地面對挑戰，創新適應多維傳播語境的學習方式。

除此之外，在多維傳播語境下，播音主持專業的加工與共享功能漸漸趨于完善，學生在進行專業學習時能更好地對信息進行加工和共享，通過學習不斷發展。信息共享是播音主持最基本也是必須要掌握的，因加工與共享功能趨于完善，教師在進行教學時也能指導學生全面進行對專業知識內容的學習與分析，從而提高學生的學習質量和專業水平。

二、多維傳播語境下播音主持教學存在的問題

（一）學生媒介素養不夠完善

在多維傳播語境下，播音主持教學上還存在一些問題，降低了教學質量，學生的專業學習能力以及語言表達能力不能得到全面培養，故此，需要針對這些問題進行創新和發展。

首先，多維傳播語境下播音主持教學上忽視了培養學生的媒介素養，導致學生媒介素養不夠完善。近年來，我國播音主持行業發展快速，市場競爭激烈，學生著想在市場競爭中脫穎而出，就必須要完善媒介素養，一定程度培養媒介素養才能表現出鮮明的優勢與風格。現階段，播音主持教學忽視了培養學生的媒介素養，因而不少播音主持專業的學生沒有找到屬于自己獨特鮮明的風格，也就沒有多少就業競爭優勢。

（二）思維固化缺少獨特性教育

多維傳播語境要求學生全面學習并發展，需要具備良好的學習思維模式和反應能力，比如進行即興表演，即興表演非常考驗學生的基本功和專業素養，參加這類充滿挑戰的活動能鍛煉學生的播音主持能力，但是部分高校進行播音主持教學時更注重理論學習，開展的教學活動也較為單一老套，例如對稿子播報練習表達能力，這其實是因為播音主持教學思維固化，沒有很好地適應多維傳播語境進行改進。

除此之外，高校在播音主持教學工作中缺少獨特性教育，每一位學生都有不同的認知水平、專業能力以及表現風格，存在一定的差異陛，高校未制定因材施教的教學方案，忽視學生個體存在的差異性，因而就無法開展具有針對}生的實踐活動，可見傳統的播音主持教學模式不利于促進學生個性化發展，需要適應多維傳播語境，進行創新與發展。

三、多維傳播語境下播音主持

教學的創新與發展

（一）培養媒介素養

上述可知，播音主持專業學生缺乏一定的媒介素養，導致其在市場競爭中沒有多少優勢。故此，在多維傳播語境下，高校對播音主持教學進行創新，首先需要培養學生的媒介素養，指導學生運用不同媒介提取信息、處理信息、收獲數據，可設置專門的媒介信息處理課程，讓學生能更好地掌握媒介技巧。

現在是“互聯網+”時代，教師需引導學生樹立正確的傳媒觀念，面對信息大爆炸的情況，讓其利用媒介技巧去理解并處理信息數據，以獲取更多自己所需要的政治或文化等信息，在提取信息時不斷實踐學習，轉變成自身風格與優勢。

在多維傳播語境下，高校對播音主持教學進行創新和發展，需創設媒介素養課程，建立全面性和多元化課程體系，以培養學生的媒介素養，優化其學習體系，才能更好地發展播音主持教學。

（二）創新教學思維

多維傳播語境對播音主持學生提出更高的要求，需要學生不斷創新學習方法，鞏固和提升基本功。高校對播音主持教學進行創新與發展，需要創新教學思維，傳統單一的教學思維已經不適應時代發展要求，應結合多維傳播語境的實際情況，從“傳授知識”的教學思維創新成現代化與多元化的教學思維，通過教學不斷鍛煉學生準確提取信息及臨場發揮能力。

例如，播音主持課堂教學上，可創新“照稿播報”的訓練方法，先營造出生動真實的播音主持情境，讓學生臨時發揮，進行脫稿播報并且在播報時一邊快速獨立地提取有效信息，將所提取的信息與播報相結合進行播音主持。

對教學思維進行創新，以學生為主體，以生動有趣的課堂教學活動鍛煉學生的臨場反應能力和專業素養，也能提高教學質量與效率。

（三）個性化發展

為適應多維傳播語境環境，高校進行播音主持教學應注重學生個性化發展，了解學生個體差異洼，發現學生所具備的個性風格和特長愛好，在此基礎上創建個性化課程，引導他們形成良好的支持風格，從而適應多維傳播語境下的市場需求，提升就業優勢。

例如，教師可針對學生的興趣特長開設個性化活動，喜歡觀看體育的學生可進行體育解說，喜歡玩游戲的學生可進行游戲直播，這樣一方面能鍛煉和提升他們的反應能力，另一方面也能激發他們對專業學習的積極性。

多維傳播語境注重播音主持專業學生的個性風格和專業素養，高校進行專業教學應做到因材施教，根據學生的興趣和特長培養其個性風格，達到術業有專攻的目的。

四、結語

在多維傳播語境下，高校播音主持教學面臨著機遇和挑戰，需把握好機遇迎接挑戰。面對多元化媒介的環境，播音主持教學應針對存在的一些問題進行改革創新，創新教學思維和教學模式，注重培養學生的媒介素養和個性化發展，才能更好地為媒體時代培養優秀人才。