應(yīng)用型本科財管專業(yè)課程群聯(lián)動教學(xué)改革研究

史琪

摘 要：專業(yè)課程群聯(lián)動改革，是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措，文章以武昌工學(xué)院為例，以財務(wù)管理專業(yè)為試點改革對象，從基礎(chǔ)層、主導(dǎo)層、目標層三個層面對財務(wù)管理專業(yè)的課程進行了分群和構(gòu)建，并從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化聯(lián)動、課程資源建設(shè)聯(lián)動改革、智慧教輔應(yīng)用聯(lián)動改革、課程考核創(chuàng)新聯(lián)動改革四個方面提出了改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程群；聯(lián)動改革；財務(wù)管理專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0135-03

Abstract： The linkage reform of professional curriculum groups is an effective measure to improve the quality of professional teaching and ensure the quality of applied talents. The article takes Wuchang Institute of Technology as an example， and the financial management profession as the pilot reform target， from the basic layer， the leading layer and the target layer. At the same time， the courses of financial management majors were grouped and constructed， and the specific measures for reform were put forward from four aspects： teaching content optimization linkage， curriculum resource construction linkage reform， wisdom teaching assistant application linkage reform， and curriculum assessment innovation linkage reform.

Keywords： applied talents training； course group； linkage reform； financial management major

隨著人工智能的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的財務(wù)核算工作將會被不斷面世的財務(wù)機器人取代，而以會計控制為主要職能的財務(wù)管理專業(yè)具備優(yōu)勢的同時，其專業(yè)建設(shè)顯得任重道遠。為實現(xiàn)應(yīng)用型本科財管專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的“各自為政、單打獨斗”的專業(yè)課程教學(xué)方式，實施以課程模塊為單位的聯(lián)動教學(xué)改革迫在眉睫。

一、“課程群”建設(shè)思路的提出

自1990年北京理工大學(xué)首次提出“課程群”的概念后，關(guān)于課程群方面的研究已有20多年的歷史。1994年國家教委制定并實施《高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革計劃》后，課程群建設(shè)在全國高校逐步興起，并隨著高校教育教學(xué)改革的不斷推進得以發(fā)展。

大多數(shù)學(xué)者認為：“課程群”是指為達到某一特定教育教學(xué)目標，實現(xiàn)社會需求導(dǎo)向，完善同一施教對象的認知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)培養(yǎng)方案中，若干在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系、緊密關(guān)聯(lián)的課程加以優(yōu)化整合，而形成具有最佳組合模型的課程結(jié)構(gòu)體系。課程群結(jié)構(gòu)一般包括基礎(chǔ)層、主導(dǎo)層、目標層3個層次，其中基礎(chǔ)層通常由若干專業(yè)基礎(chǔ)課構(gòu)成，主導(dǎo)層由專業(yè)課或?qū)I(yè)技能課構(gòu)成，目標層則是該課程群教學(xué)需承載的教學(xué)目標。

二、財務(wù)管理專業(yè)課程群的構(gòu)建

（一）專業(yè)理論課程模塊群的劃分

按課程群構(gòu)建思路，本文以武昌工學(xué)院為例，以該校2017版人才培養(yǎng)方案為藍本，將財務(wù)管理專業(yè)的25門理論必修課程劃分為財務(wù)會計業(yè)務(wù)技能課程群、財務(wù)管理核心技能課程群、財務(wù)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群這三個能力培養(yǎng)不斷進階的課程群。

1. 財務(wù)會計業(yè)務(wù)技能課程群

該群基礎(chǔ)層由會計學(xué)原理、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化、稅法四門課程組成；主導(dǎo)層由中級財務(wù)會計、稅務(wù)會計、審計學(xué)；行業(yè)會計這幾門課程組成；目標層是培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)會計核算能力，熟悉手工做賬流程，并能熟練使用財務(wù)軟件進行會計核算，為形成財務(wù)管理綜合能力打基礎(chǔ)。

2. 財務(wù)管理核心技能課程群

該群基礎(chǔ)層由管理學(xué)原理、經(jīng)濟法、財務(wù)管理基礎(chǔ)這幾門課程組成；主導(dǎo)層由中級財務(wù)管理、管理會計、財務(wù)預(yù)算學(xué)、財務(wù)報表分析、高級財務(wù)管理、成本會計這幾門課程組成；目標層是培養(yǎng)學(xué)生具備財務(wù)預(yù)算、財務(wù)決策、財務(wù)分析等財務(wù)管理綜合能力，能夠運用財務(wù)管理方法處理財務(wù)管理各環(huán)節(jié)的工作，初步形成綜合運用能力，為形成財務(wù)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打基礎(chǔ)。

3. 財務(wù)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群

該群基礎(chǔ)層由西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、創(chuàng)業(yè)啟程、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這幾門課程組成；主導(dǎo)層由資本市場學(xué)、投資學(xué)、三板市場運作與創(chuàng)新實踐這幾門課程組成；目標層是拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生在掌握財務(wù)管理綜合技能的基礎(chǔ)上，深入分析資本市場，運用財務(wù)管理方法，具備進行投資創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新的能力。

（二）財務(wù)管理專業(yè)課程群實驗教學(xué)課程設(shè)計

在以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的財務(wù)管理專業(yè)三大理論課程群模塊構(gòu)建的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應(yīng)加強相應(yīng)的實驗教學(xué)，匹配對應(yīng)的實驗教學(xué)體系，各模塊實驗課程設(shè)計如下：

1. 財務(wù)會計業(yè)務(wù)技能課程群實驗課程設(shè)計

本課程群實驗教學(xué)形成以《會計學(xué)原理實驗》為專業(yè)業(yè)務(wù)操作起點；以《會計電算化實驗》為財務(wù)軟件操作核心課程，聯(lián)合《財務(wù)會計實驗》匹配理論課程《中級財務(wù)會計》的業(yè)務(wù)知識的應(yīng)用；以《成本會計實驗》為行業(yè)會計發(fā)展方向；以《審計學(xué)模擬實驗》為業(yè)務(wù)技能的深化方向。

2. 財務(wù)管理核心技能課程群實驗課程設(shè)計

本群實驗課程設(shè)計，以《財務(wù)預(yù)算實驗》為核心技能操作的起點；以《財務(wù)管理實驗》為載體，開發(fā)綜合性實驗項目，以一個綜合案例的分析，貫穿財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析等財務(wù)管理工作全流程的知識要點；以《財務(wù)報表分析實驗》為核心技能的深化方向，培養(yǎng)學(xué)生對上市公司財務(wù)狀況進行獨立分析的能力。

3. 財務(wù)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群實驗課程設(shè)計

武昌工學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要偏向市場分析及投資方向，因此學(xué)生需具備一定的數(shù)據(jù)分析能力，在統(tǒng)計學(xué)課程后開設(shè)《統(tǒng)計軟件應(yīng)用》實驗課程為學(xué)生進行市場分析奠定基礎(chǔ)，《專業(yè)認知》通過沙盤模擬對抗，讓學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理全過程有個基礎(chǔ)的感性認識；軟件模擬企業(yè)《財務(wù)人員創(chuàng)業(yè)實驗》課程通過系統(tǒng)的軟件操作，虛擬企業(yè)運營的真實場景，切實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力，此外，本校創(chuàng)業(yè)孵化基地的建立，也進一步為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供了保障。

三、財務(wù)管理專業(yè)課程群聯(lián)動教學(xué)改革的實施

為落實應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)課程群聯(lián)動教學(xué)改革的實施，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化聯(lián)動、課程資源建設(shè)聯(lián)動改革、智慧教輔應(yīng)用聯(lián)動改革、課程考核創(chuàng)新聯(lián)動改革四個方面進行教學(xué)改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化聯(lián)動改革深度和廣度

由于目前人培方案整體課時壓縮，專業(yè)課程教學(xué)普遍存在課時不夠的問題，通過模塊課程群內(nèi)各門課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組，將關(guān)聯(lián)課程間重復(fù)的內(nèi)容進行精簡和刪除，是課程群進行聯(lián)動改革的首要任務(wù)。按橫向理論課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和縱向?qū)嶒炚n程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計兩方面落實改革舉措。

1. 橫向理論課程教學(xué)內(nèi)容整合

財務(wù)會計業(yè)務(wù)技能課程群模塊中以《中級財務(wù)會計》課程為核心，其中部分內(nèi)容與行業(yè)會計中相關(guān)內(nèi)容雷同，通過聯(lián)動，資源共享；《財經(jīng)法規(guī)》中“稅收法律制度”章節(jié)內(nèi)容刪除后，可放在《稅法》課程中詳細講解，并與《稅務(wù)會計》課程中避免重復(fù)的內(nèi)容。

財務(wù)管理核心技能課程群，可按財務(wù)預(yù)測與預(yù)算、財務(wù)決策與控制、財務(wù)分析與評價三大財務(wù)管理環(huán)節(jié)，重新整合《初級財務(wù)管理》、《中級財務(wù)管理》、《財務(wù)預(yù)算》、《管理會計》、《成本會計》這5門課程的教學(xué)內(nèi)容。

2. 縱向?qū)嶒炚n程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

縱向整合是指將理論教學(xué)與對應(yīng)實驗課程教學(xué)深度匹配并融合，在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)動手能力和分析應(yīng)用能力。各課程群模塊的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)開發(fā)一個綜合性的實驗項目，覆蓋本課程群中大多數(shù)課程的知識內(nèi)容。

“財務(wù)會計業(yè)務(wù)技能課程群”可在《財務(wù)會計實驗》課程中使用用友u8軟件，針對一家企業(yè)，完成一套涵蓋各類業(yè)務(wù)的年度賬的綜合實驗；“財務(wù)管理核心技能課程群”可在《財務(wù)管理實驗》課程中，設(shè)計針對一家上市公司的年度報表數(shù)據(jù)，對其公司的財務(wù)決策、財務(wù)狀況各個方面進行全面分析的綜合實驗；“財務(wù)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群”可在《創(chuàng)業(yè)實驗》課程中采用虛擬仿真的方式，使用軟件模擬操作企業(yè)投資及運營管理的全過程。

（二）課程資源建設(shè)聯(lián)動改革實施步驟

為保障課程群內(nèi)課程教學(xué)資源的充足完備，以專業(yè)課程群模塊為單元的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)、在線精品課程建設(shè)、案例庫建設(shè)、圖片庫建設(shè)、習(xí)題庫建設(shè)等方面進行全面的聯(lián)動建設(shè)，具體措施如下：

1. 全面啟動特色實驗教材的編寫

面對編寫理論教材創(chuàng)新突破難度較大的現(xiàn)實之痛，為凸顯財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校本特色，在甄選優(yōu)秀應(yīng)用型理論教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮雙師型教師團隊的師資實力，組織編寫特色實驗性教材乃實現(xiàn)資源建設(shè)的又一突破口。編寫的實驗教材內(nèi)容在與理論教學(xué)知識點無縫對接的同時，還需開發(fā)專業(yè)課程群的綜合性實驗項目，設(shè)計相應(yīng)的實驗內(nèi)容已達到訓(xùn)練學(xué)生財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理能力、財務(wù)管理綜合分析能力、財務(wù)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目的。

2. 全程錄播核心理論課課堂實況

為完善課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可要求核心課任課教師進錄播室進行授課，完成課程的全程錄制。尤其是各課程群模塊中的核心課程：《中級財務(wù)會計》、《中級財務(wù)管理》和《資本市場學(xué)》，將上課實況視頻進行裁剪后，上傳至課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)生課余時間可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

3. 精心制作課程群微課視頻

在課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源共享基礎(chǔ)上，可拓展財務(wù)管理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，即構(gòu)筑以課程群為模塊的資源共建共享平臺。首先需按歸屬的各模塊的課程內(nèi)容制作各類微課視頻，完善平臺的亮點工程。財務(wù)管理專業(yè)可按財務(wù)業(yè)務(wù)處理、財務(wù)管理環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能三大模塊重構(gòu)微課知識體系，并圍繞重構(gòu)后的知識體系快速融合顆粒化的教學(xué)資源，起到支撐教學(xué)工作的效應(yīng)，充分發(fā)揮出財務(wù)管理專業(yè)作為信息化智慧專業(yè)的特色。

4. 師生共享實時更新的平臺資源

為進一步完善課程群“教學(xué)管理+資源管理”共建共享平臺，平臺上的資源信息需不斷更新完善，比如財務(wù)管理、財務(wù)分析案例庫和財管課程應(yīng)試考試的習(xí)題庫。課程群內(nèi)同頭課程任課教師可共享此平臺資源，在教學(xué)信息對稱前提下，靈活抽取資源庫內(nèi)容進行備課，提高備課效率，保障課程群課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）智慧教輔應(yīng)用聯(lián)動改革教學(xué)方法

在課程群資源共享平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，可開發(fā)手機APP智慧教輔工具，實現(xiàn)新時代下，實現(xiàn)“內(nèi)容沉浸式”互動課堂教學(xué)模式，打破教材、PPT、考試老三樣的教學(xué)模式，抖音、彈幕、打call教學(xué)互動全面上線，可極大地激發(fā)沉悶的財管專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

課程群課堂教學(xué)，首先按不同的課程群培養(yǎng)目標匹配對應(yīng)的教學(xué)方式，其次全面開啟互動模式，合理高效使用手機APP翻轉(zhuǎn)盤活課程，以課程群模塊中核心課程《管理會計》90分鐘課程設(shè)計為例，具體的互動教學(xué)開展方式如下：

1. 課前熱身、發(fā)布活動

在課前即發(fā)布相關(guān)的討論活動，將課堂向前端延伸，了解學(xué)生對本量利的認識，激發(fā)學(xué)生對該章學(xué)習(xí)的興趣。發(fā)布后，學(xué)生即可在討論活動下方輸入評論，學(xué)生可相互進行交流，老師也可以點評和點贊，使教學(xué)具有充分互動性。

2. 2 分鐘手機簽到、統(tǒng)計出勤

在上課前2分鐘，即通過設(shè)置簽到數(shù)字來統(tǒng)計學(xué)生出勤情況，結(jié)束簽到后即可查看學(xué)生簽到情況，也可以幫存在特殊情況的學(xué)生改設(shè)簽到狀態(tài)。

3. 5分鐘引導(dǎo)動畫、激發(fā)興趣

簽到之后，將教學(xué)章節(jié)的引導(dǎo)動畫推送到班級，供學(xué)生觀看，在觀看過程中學(xué)生也能及時記錄下自己的一些想法，看完后，老師和同學(xué)交流動畫中哪些情節(jié)引發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生了哪些問題，并帶著這些問題開始本次學(xué)習(xí)。

4. 30分鐘多種資源、深入教學(xué)

首先將課前準備的本章講課PPT推送到班級，參考PPT授課，思路清晰，框架嚴謹；學(xué)生可以自行提前下載打印PPT，邊聽邊記，印象深刻；利用知識動畫，對本章一些基礎(chǔ)、關(guān)鍵性的概念進行講解，活潑生動，確保學(xué)生能扎實理解。

5. 10分鐘課堂練習(xí)、發(fā)現(xiàn)難點

老師可以根據(jù)授課進度，推送練習(xí)題，通過練習(xí)加深對知識點的理解；學(xué)生完成手機上練習(xí)后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計出正確率。

6. 25分鐘推送案例、分組討論

老師可課前劃分小組，設(shè)置組員，布置小組任務(wù)；可以發(fā)布活動，讓學(xué)生分組完成，進行小組展示。

7. 8分鐘思維導(dǎo)圖、勾畫重點

在老師和學(xué)生合作將本章內(nèi)容講完后，老師再次回顧學(xué)習(xí)目標，對重點概念、計算公式等進行鞏固、補充，強化學(xué)生理解；然后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本章內(nèi)容框架形成思維導(dǎo)圖，并與課前提出的問題對應(yīng)，達到解決問題的目的。

8. 10分鐘練習(xí)指導(dǎo)、布置作業(yè)

下課前，老師可根據(jù)教學(xué)進度，布置課后作業(yè)，并設(shè)置結(jié)束時間，學(xué)生自行在PC端或APP端完成作業(yè)；作業(yè)完成后，客觀題將由系統(tǒng)自動判卷，主觀題由老師或助教批改，作業(yè)分數(shù)將按預(yù)先設(shè)置的比例計入期末考評成績。

9. 答題統(tǒng)計、發(fā)現(xiàn)問題

系統(tǒng)統(tǒng)計出錯誤率高的題目后，教師針對性發(fā)布相關(guān)知識點的知識動畫視頻，讓學(xué)生反復(fù)查看動畫視頻，并線上提問，老師或助教可隨時答疑。

財務(wù)管理專業(yè)課程群聯(lián)動改革，運用真實場景的智慧教輔資源、即時互動測評工具、過程導(dǎo)向教學(xué)管理一體化的課程群升級方案，采用校企聯(lián)盟，共享共建產(chǎn)教融合的教學(xué)共同體，實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標、質(zhì)量、過程保障一體化的專業(yè)升級目標。

（四）課程群考核創(chuàng)新聯(lián)動改革評價模式

以財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型能力培養(yǎng)為核心，需通過課程成績評定方式和課程教學(xué)評價體系兩個方面進行雙向改革，以確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

1. 課程成績評定注重多元化過程性考核

為實現(xiàn)財管專業(yè)各課程群培養(yǎng)的能力培養(yǎng)逐步提升的效果，成績評定項目需注重多元化且項目設(shè)置比例應(yīng)有區(qū)分度。財務(wù)會計業(yè)務(wù)技能課程群成績評定可按出勤占10%、賬務(wù)處理操作實驗成績占30%、課堂互動測評成績占20%、期末考核成績占40%的比例進行設(shè)置；財務(wù)管理綜合技能課程群成績評定可按財務(wù)管理實驗成績占40%、翻轉(zhuǎn)課堂互動測評成績占30%、期末考核成績占30%的比例進行設(shè)置；而財務(wù)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程群成績評定則按創(chuàng)新實驗成績占50%、學(xué)生小講堂PPT匯報成績占30%、期末考核成績占20%的比例進行設(shè)置。

2. 完善課程群教學(xué)評價體系

為檢驗課程群的教學(xué)效果，可實行學(xué)生評教、校級專家評教、院內(nèi)同行評教、院內(nèi)專家評教四維一體的評教模式，以課程群教學(xué)目標落實情況為參考標準，分類設(shè)置評教指標，并合理設(shè)置四個維度的評分權(quán)重。其中，學(xué)生評教指標的設(shè)計除對教師教學(xué)評價外，還應(yīng)設(shè)置學(xué)生對自己學(xué)習(xí)滿意度的評價項目；校級專家評教指標應(yīng)從課程群整體教學(xué)效果角度設(shè)置評價項目；院內(nèi)同行評教指標應(yīng)主要從任課教師的工作態(tài)度和敬業(yè)精神方面設(shè)置評價項目。

院內(nèi)專業(yè)評教指標中應(yīng)考慮學(xué)生課程考核成績。通過遴選關(guān)鍵性評教指標，才能構(gòu)建有效的評價系統(tǒng)，以確保對課程群教學(xué)質(zhì)量的精準評價。

財務(wù)管理專業(yè)課程群聯(lián)動改革方案的實施任重道遠，在執(zhí)行過程中應(yīng)圍繞著以上教學(xué)內(nèi)容、資源建設(shè)、教法改革、考核創(chuàng)新這四個方面，需根據(jù)實際變化的情況不斷進行調(diào)整和完善。

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