走進“裸課”的精彩，走出“裸課”的執迷

左莉莉

摘要：“裸課”，并不是完全否定多媒體，也不是不備課，而是要求教師要用一生備課，沒有一定的積累和底蘊，上不好“裸課”。“裸課”的真正含義，是讓課堂回歸自然：教師要用心去交流，用自己的學識去感染學生，用風度去吸引學生，用幽默去啟迪學生的智慧。

關鍵詞：公開課裸課多媒體

近些年來，“裸課”成了熱詞，這主要源于著名特級教師張祖慶的一篇名為《老師，你敢上“裸課”嗎？》的文章。文章中，張老師批評了反復演練、不斷磨課才“上演”的公開課。在他看來，不經預演、排練的不完美的“裸課”才是老師們修煉的法門。

近期，我校教師參加了杏壇杯賽課活動，此次賽課采取了不使用PPT、不使用音視頻、不使用板書貼等輔助教學設備的“裸課”制。作為一個初識“裸課”的教師，也是本次活動的陪賽者，我全程參與了本次大賽。從了解到疑惑再到感嘆，走進“裸課”的精彩，走出“裸課”的執迷。

一、何謂“裸課”

出于對大賽主題理解和賽制了解的考慮，備賽前，我和組內教師特意查閱了相關資料，嘗試去解讀“裸課”這一概念。

張祖慶老師所提到的“裸課”應該是相對賽課來說的，是指那些像律師開庭一般——不預演、不雕琢，真實地呈現過程的課堂。也有人說，“裸課”亦可稱為“原生態的公開課”，不包裝，不做作，“清水出芙蓉，天然去雕飾”，重視動態生成，講究自然之趣。還有人說，“裸課”即為一人（教師）、一板（黑板）、一筆（粉筆）與一群（學生），僅此而已，別無他物。

看來，關于“裸課”，并沒有統一的認定標準，從目前發表的文章以及網上的相關討論來看，關于“裸課”的解讀主要涉及兩個層面：一是不經試教的公開課;二是不用多媒體課件的課。

二、“裸課”之眾說

關于“裸課”，有支持的聲音，也有反對的聲音。

（一）正方：久在樊籠里，復得返自然

論點1：“裸課”，才是真實的課堂。

《中國教育報》曾經刊登過一篇題為《可怕的教師備課靠百度》的文章。文中指出，在互聯網發達的今天，教師們可以在網絡上下載各類課件，有些教師就學會了“走捷徑”，稍微修改一下課件就去上課了。更有一些教師，離開了網絡就不會上課了。在眾多公開課、展示課、觀摩課上，教師的課件往往都是精美絕倫的，有的是組內教師合作共同研發的、也有的是計算機高手協助配合完成的。可是，平時的課堂教學則不可能花費這么多的時間和人力，平時的課件其實以實用為主。

在一些規模宏大的賽課觀摩活動上，聽課者有時會有一種錯覺，恍惚間自己好像進了劇場，教師、學生好似化身成了演員，正在為我們演繹一部精彩絕倫的戲劇。不斷地反復排練，讓學生、教師在課堂上都成了演員，課堂的真實性成了質疑的焦點。而“裸課”，摒棄一次次的排練預演，沒有華麗語言的堆砌，沒有旁征博引的紛呈，未經精雕細琢，體現了“非觀摩課”的本真性，從而提供一個原生態的研究內容和相對真實的實踐空間，使教師能夠更多地思考課堂效率的提升。

論點2：“裸課”，才能碰撞出思想的火花。

預設好的課堂上，教師經常會忽略課堂動態生成的東西。這種課堂形式的優點是：課堂周密而嚴謹，具有很強的計劃性。但其缺點也是明顯的：課堂缺少靈活性，教師在教學過程中不能根據課堂的突發事件靈活調整教學目標和計劃。

而在沒有過多預設的課堂上，教師時常會感覺到學生思維的火花在迸發，雖然和心里預期的會不一樣，但卻更能讓教師的教和學生的學在課堂上碰撞。這樣的課堂，在提升學生學科思維品質的同時，也是對教師自身素質的一次提高。課堂不可能十全十美，是有缺憾的、有待完善的，教師的課堂設計、學生的課堂發言甚至有時候可能很窘迫、生澀，但絕對真實而有收獲。

（二）反方觀點：預則立，不預則廢

論點1：磨課，讓研討教師更快成長。

對于絕大多數教師來說，試教是其成長不可或缺的環節。正是在磨課中，教師不斷得到提升、發展、完善。主要體現在三個方面：一是能夠集思廣益。個人琢磨，無論經驗多么豐富、理念多么先進、能力多么高強，不周、不妥之處一定在所難免，所謂“智者千慮必有一失”。二是能夠共同發展。試教之后的共同研討，讓執教者與參與者自然形成了學習共同體。在這個共同體中，大家或出謀劃策，或提出疑惑，真正融入其中的每一個人肯定都能夠獲得長足的發展。三是能夠擴大影響。一節公開課實際上是教學研究、課程改革的成果之一，應該讓更多的教師在聽課、研討中分享，而執教者只不過是該項成果的代言人而已。

論點2：試教，讓公開課堂更具借鑒性。

江蘇省如皋市安定小學張建國老師在文章中寫道：正常、真實的公開課，應該讓廣大一線教師看得清、悟得明、學得爽，有利于不斷更新教育教學理念，逐漸提升教育、教學、研究能力，助推上好每一節趨向完美的家常課。公開課公開的是教師的思維方法與探究意識，公開的是教師的教學追求，公開的是學生學習的狀態。執教公開課的教師都會通過試教，努力使自己的課堂教學精彩紛呈，不留遺憾，讓前來聽課的教師獲得最大、最優、最多的收獲。沒有試教過的“裸課”，自然不可能展現“教師的思維方法和探究意識”等方面的最優化的理想狀態。

三、“裸課”之我行

對于“裸課”唯有投身其中，才能獲得最真實的感受。

（一）賽前的疑惑

困惑1： 多媒體“用時不覺好，一旦不用受不了”。

我們教研組應該算是一個勇于嘗試的團隊，可大家備課前的新鮮感和興奮感很快就在停頓不前、焦灼不堪的備課過程中戛然而止。一群自認為工作近十年的“老教師”遇到了一系列的新問題：活躍氣氛的歌曲變成干唱，效果大打折扣;沒有了音視頻的輔助，許多情境無法表達到位;缺少課件，不知道如何讓學生更好地理解小組合作的任務和分工……此時的我們，對缺少多媒體的課堂是多么的不適應！

困惑2：不試教，沒底氣;試教了，沒勇氣。

好不容易，第一次的“裸課”初稿在大家各種糾結和痛苦中“出爐”了。一個多媒體已經把我們“打趴下”，就更沒有勇氣像張祖慶老師說的那樣不試教了，我們惴惴不安地走進了試教課堂。執教的周老師并不是第一次參加公開課和展示課，也有多次獲獎的經歷，可那天的她窘況百出：習慣性要放課件，總是忘記隨堂的板書;解說了半天，學生對老師的指令和要求還是不明白;學生逐漸變得不注意傾聽，平時眼到、耳到、心到的“機靈鬼”不見了……此時的我們，難以想象不進行試教的課堂會是什么樣子！

（二）賽后的感嘆

大賽開始了，我們上了一節談不上失敗但卻毫無成就感的“裸課”，但卻觀摩了許多意想不到、讓人驚喜的“裸課”。

感嘆1：沒有了PPT，卻找到了更加直觀、方便的載體。

實物教學在很早以前的英語課堂上還是經常使用的，比如教水果時可以看一看、摸一摸、嘗一嘗，可后來我們為了方便換成了用課件呈現圖片。本次大賽中，一位教師執教的是一個關于農場里奶牛打字的小故事。課前導入環節，她先是拿出了一個神秘的盒子，讓學生猜測里面是什么，激發學生的學習興趣。打開后，是一臺實物打字機，一下子把學生引到主題。接著敲擊打字機，讓孩子們聽一聽，他們一下子就習得了“click，clack”的打字聲。最后，教師隨機呈現本課課題“Click，clack，Moo： cows that Type”。在此環節，比起一張二維的打字機圖片，這臺三維立體的實物打字機充分地發揮出了它的作用。

黑板在此次大賽中更是大顯身手。一位教師將文本中涉及的地點以板畫的形式呈現，情境真實自然;一位教師在教學的過程中生成了本課的思維導圖，并引導學生嘗試去創造屬于自己的思維導圖;一位教師則將生詞寫在黑板上，隨機教學，直觀有效……平時的我們，常常會忙于操作課件，忽略課堂觀察;屏幕上的內容更換太快且不復現，學生來不及完全理解;投影光的反射和字體大小有限，長期使用，眼睛容易疲勞。對比之下，真的是感受到了“小黑板”的“大作用”。

感嘆2：輔助教學工具越少，教師越能發光，學生越能發亮。

本次大賽課堂上的輔助教學工具少得可憐，但卻讓我感覺教師的角色變“重”了。沒有了音樂，一位教師現場彈起了尤克里里，簡單的節奏配以文中重要的句子，學生一下子就記住了這個長句;沒有了圖片，一位教師一支粉筆走天下，樹木茂密的森林、店鋪林立的小鎮，寥寥幾筆隨堂生成，帶著學生走進了故事中的場景;沒有了課文錄音，教師的口語水平得到了充分體現;沒有了課文動畫，教師生動的面部表情和形象的肢體語言紛紛上線！

原本以為在缺失了多媒體的課堂上，學生的注意力會有所下降，聽講效果也會稍打折扣。然而，在更多優秀的“裸課”課堂上我們發現，當學生的目光不用再在PPT和老師之間不停切換，他們的注意力其實是更加集中了，教師如若抓住時機，用自己的專業素養和個人魅力吸引住他們，他們會更用心傾聽，更想表達，更積極思考，更勇于實踐。教師的光點燃了學生的亮！

四、走進“裸課”的精彩，走出“裸課”的執迷

參加這次活動的我，又做了一次學生，真正地去認識了“裸課”。在我看來，之前所有的爭辯都曲解了張祖慶老師的意思，陷入了對“裸課”的誤區。

（一）“裸課”，并不是完全否定多媒體

“裸課”，更加強調人的作用，但并不排斥用多媒體課件來輔助教學，在必要的時候要“該出手時就出手”。正如有一位教師在文章中說的，多媒體盛宴下應該有“裸課”的一席之地;反之，也一樣。

（二）“裸課”，不是不備課，而是要求教師要用一生備課

所謂“裸課”，無非是省去了外人能看見的環節，把外現的集體備課和研討修改變成似乎由一個人獨立完成，這只不過是一種隱藏。

（三）“裸課”，并不是人人都能行

客觀地說，“裸課”需要一種比較高的境界，沒有一定的積累和底蘊，是上不好的。我相信，張祖慶老師的“裸課”會實現靈魂和靈魂的交流與碰撞，因為他懂得基于學科的教學規律，能把復雜的教學變為通俗易懂的道理，能用語言和簡單的教具有效達成教學目標。但是，讓剛入職的老師來“裸”一下課，恐怕效果不佳。所以，“裸”與不“裸”，甚至“裸”多少、怎么“裸”，都是由教師自身的綜合素質決定的。

總之，“裸課”的真正含義，是讓課堂回歸自然。教師要用心去交流，這是機器無法替代的;用學識去感染學生，這是先進的教學工具無法做到的;用風度去吸引學生，這是高級的設備無法具備的;更要用幽默去啟迪學生的智慧，這是漂亮的課件無法比擬的。正如這次大賽的主題，我們只有涵養基本素質，才能提升課堂品質！

參考文獻：

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[2] 賴麗珍.由“中國式”賽課現象引發對“裸課”的思考[J].教學月刊（小學版），2014（3）.

[3] 謝宗春.走出“裸課”的執迷[J].師道·情智，2016（9）.