體驗課堂的快樂

張冬梅 徐鳳燕 韋芳

摘要：快樂課堂所主張的快樂，旨在改變學習過程本身，使得學習與情感體驗結合起來，讓學生的學習不完全是為了學習的結果，而是為學習活動本身的樂趣而進行：既有理性而沉靜的思考，啟人心智;又有感性而熱烈的碰撞，動人心扉。在一節又一節的課堂接力里，幫助學生積累快樂的因子，積淀快樂的人生。

關鍵詞：快樂做主人快樂課堂快樂人生

快樂課堂，首先是指兒童的課堂。

這句話包含兩層意思：第一，是指應該把課堂還給學生;第二，是指“還學生以兒童”。快樂是以人的發展為中心的，我們必須實實在在地研究、了解并關懷這個“人”。這個“人”首先是兒童，他們是真實的、生活著的，有思想、有情感、有需求的;他們雖不成熟，但對世界充滿好奇、幻想;他們雖稟賦各異，卻不乏生命的靈性和獨到的見解。

課堂是學生在學校中的主要學習和活動場所。學生通過課堂學習，不僅獲得知識和能力，更主要的是得到精神的滿足和享受，過一種積極有意義的生活。只有讓課堂成為他們學習、交往、成長的理想時空，那才是真正意義上的快樂課堂。

“快樂做主人”理念下的快樂課堂，重視快樂學習的過程，而不是僅僅在結果中獲得快樂?？鞓氛n堂所主張的快樂，旨在改變學生學習過程本身，使得學習與情感體驗結合起來，讓學生的學習不完全是為了學習的結果，而是為學習活動本身的樂趣而進行。

一、在一節又一節的課堂接力里，積累快樂的因子，積淀快樂的人生

新課程賦予課堂教學新的內涵：凸顯“人”的思想，彰顯“人”的個性，復寫“人”的快樂，昂揚“人”的精神，重視“人”在每個生命歷程中不可重復的生命體驗。

（一）我探索，我快樂

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！痹谔剿鞯倪^程中，因為有合作，才更懂得尊重的意義;因為有爭辯，才使得真理更容易接近;因為有同伴的協助，才使得過程更加妙趣橫生。

1.合作了，快樂。

小學生活潑好動，好奇心強，易興奮，也易悲傷。情感與心理的穩定性不強，易受鼓舞，也易遭打擊。而如今的小學生絕大多數是獨生子女，“我”的意識較強，集體意識相對較弱。如何合作，怎樣合作好，對他們有挑戰性。“合作”不是“合坐”，它需要真正的思維交鋒與智慧的重組。請看一位學生記錄的拔河比賽：今天我們尤為興奮，因為今天的作文課上得非同尋常。 我們五年級（1）、（2）、（3）三個班進行了一場拔河比賽。當我們班與五（1）班進行比賽時，我們個個都很緊張，要知道去年我們可是他們的手下敗將。經過老師和同學的精心挑選，我們班的十大“猛男”“猛女”很榮幸地被選中了。然而，第一局我們雖然使出了渾身的勁兒，還是敗給了對方。我們很難過。老師和同學紛紛鼓勵我們：“失敗是有原因的，不是你們實力差，而是你們拉的姿勢不對。”大家還積極地出謀劃策：“你們應該全賴下來?！薄斑€要一起喊，一起用力。”“對！對！一二，一二……”“拼了，拼了小命也要贏回來。”“讓我們重量級的小俊同學站在我們隊的最后面。”重新布局后，第二局開始了。奇怪，我們居然很輕松就贏了。大家激動得不知怎么辦才好，好幾個同學擁抱在一起。還有一局。對方顯然也進行了戰術上的調整。我們不怕，像過草地的紅軍戰士一樣，惺惺相惜，士氣豪邁。我們一起喊著號子，“一二，一二……”聲音仿佛地動山搖。我們終于把對方拔了過來，還幸福地摔在了地上……團結就是力量，我們在合作的過程中不斷探索成功的奧妙，在七嘴八舌中汲取彼此的智慧，我們贏了，贏了一個快樂的春天?！鞍魏印边@一傳統活動的好處是，目標明確，效果又能立竿見影，可以激發學生巨大的潛能。學生在對決中由衷地感受到，“我合作，我快樂，我是集體中有用的一員”。

2.成功了，快樂。

“快樂”是做好一件事情的動力，而“成功”能大大地提高學生的自我效能感，帶來快樂的心境。比如《觀察與測量》一課，教師與學生有這樣一段快樂的旅程：

師剛才同學們與老師一起研究了一個長方形分別以不同的邊為軸旋轉，形成了兩種不同的圓柱，并通過觀察、計算發現了它們在側面積、表面積、體積等方面的規律。能否用相同的方法，小組合作，對一個直角三角形進行研究呢？

這節課，教師和學生都很快樂。教師快樂，是因為學生心理與思維的高度自由，帶來了多樣的觀察角度、多樣的觀察結果、多樣的預設外的生成。特別是，學生在探索過程中既能獨立思考，又能認真傾聽，還能有效補充，甚至能提出假設與猜想。課堂上那陣陣發自肺腑的掌聲就是對學生最好的肯定。從某種意義上來說，對于高年級學生，同伴的掌聲已經遠遠超過了老師的褒獎，而超越老師更能帶給學生極大的精神滿足感。最后那個學生提的問題，很好地將課堂做了延伸，激勵學生繼續研究，將快樂進行到底。

3.失敗了，快樂。

既然是探索，必然有成功、有失敗。失敗，也許是結論下得不合理，也許是方法用得不簡潔，也許是策略選擇得不成功，或是堅持得不夠帶來的重重遺憾……失敗，不是合作受到排擠，更不是自信的受挫與信念的垮塌。要讓學生明白：“每一個獨立思考的結果都值得尊重?！蓖瑫r，還要讓學生學會正確地評價自己。呵護自信，葆有快樂的心情，這足以幫助學生越過一個又一個的探索障礙。

一次，讓學生解方程“9x=4.5”。有學生回答：“x=9÷4.5，x=2。”“錯了，錯了！”其他學生爭先恐后地舉起手。該生詫異地杵在那里。教師示意大家：“噓，請安靜！（面向出錯的學生）你愿意再想一想嗎？”該生依然沒有發現自己的錯。教師便請一位同學說出了正確結果。此時，出錯的學生肯定非常尷尬和懊惱。怎樣讓他能繼續快樂地學習，并學好呢？教師說：“同學們，我們要感謝他，因為他提供了一個典型錯誤，避免我們以后出現類似的錯誤。大家再觀察，他的做法有沒有合理的成分呢？你有什么要提醒的嗎？”出錯的學生眼神亮了起來，然后高高舉起手說：“根據等式的性質，選擇除法是對的。但是應該兩邊同除以9，這樣x才能單獨在一邊，才能解出方程。我還要提醒大家，不要一看除法就用大數除以小數;還可以把x=2代入方程一驗算就知道錯了?！痹谌嗤瑢W的掌聲中，他快樂地坐了下去……

抓住錯誤中的合理因素，幫助學生分析錯誤原因，認識到出現錯誤是正常的;同時，也要引導學生養成反思的習慣，不斷完善自己的元認知。當然，這絕不是要學生故意犯錯，而是教會學生如何正確地對待自己小小的失敗，用快樂的心情去擁抱下一次成功。

（二）我交流，我快樂

2.因實現自我而快樂。

三尺講臺并非教師的“專利”，“學生上課，老師聽課”的模式，使課堂上的每一個人都真正成為教學活動中平等的一員，有效地消除了學生探究、分析問題的膽怯心理，解除了學生擔心失誤的心理負擔，成功地為學生提供了獲取知識的途徑和方式方法，為學生創新能力的發展架橋鋪路。請看：小威第一個走上講臺。他像模像樣地出示例題：“飼養小組養的白兔和黑兔共有18只。其中黑兔的只數是白兔的15 ，白兔和黑兔各有多少只？”他老練地用紅色粉筆畫出了關鍵句，然后與大家一起認真分析關鍵句：把白兔的只數看成單位“1”，那么白兔和黑兔總只數18是白兔只數的（1+15）。由此可以求出白兔的只數是18÷（1+15）=15（只），黑兔只數是15×15=3（只）。這并不是教材上的解法，他卻能講得頭頭是道，同學們也學得積極、主動。

小鈴不甘示弱，走上講臺后，引導同學們重新分析關鍵句：黑兔的只數與白兔的只數比是1∶5，說明黑兔是1份，白兔是5份，一共6份便是總只數18只。所以可以先求每份有多少只，再求白兔和黑兔的只數。黑兔：18÷（1+5）×1=3（只）;白兔：18÷（1+5）×5=15（只）。同學們思路大開，求異思維得到發展。

小筠的“上課”還讓大家有了數學方法的收獲。她說：“我們可以用已經學過的知識來解決新的問題。”只見她不慌不忙地把“黑兔的只數是白兔的15”轉化成了“白兔的只數是黑兔的5倍”，這樣，根據和倍問題的解題特征，很容易求出黑兔有18÷（1+5）=3（只），白兔有3×5=15（只）。這個“小老師”還有了轉化思想，自覺地溝通了知識間的相互聯系。而學生也道出了心聲：當“小老師”的感覺真好！今天的作業有這么一道題：花園小學大約有學生3000人，南苑小學大約有學生1000人，花園小學和南苑小學一共有學生多少人？

看了這道題，我覺得我是無法確定兩個學校的總學生數的，因為兩個學校的學生數都是大約的數，花園小學的學生數可能比3000多一些，也可能比3000少一些，到底是多少卻無法確定。南苑小學的學生數同樣如此，那怎么能求出兩個學校的總學生數呢？于是，我舉手發言說：“老師，這道題出錯了。”同學們都奇怪地看著我，好像在說：“題目怎么會出錯呢？一定是你不會做！”

老師卻沒有責怪我，微笑地鼓勵我說下去。我大膽地說出了自己的想法，老師和同學們都認為我說得有道理。

該怎么辦呢？老師說：“那就請大家來當一回老師，把題目改一改吧，只要改得有道理都行，然后再完成改好的題目?！?/p>

當老師出題目？我們高興極了，認真地做了起來。結果我們這些小老師們個個都不示弱。

小杰的改法和解答：花園小學大約有學生3000人，南苑小學大約有學生1000人，花園小學和南苑小學一共大約有學生多少人？

3000+1000=4000（人）。

佳佳的改法和解答：花園小學有學生3000人，南苑小學有學生1000人，花園小學和南苑小學一共有學生多少人？

3000+1000=4000（人）。

小天的改法和解答：花園小學有學生3184人，南苑小學有學生1054人，花園小學和南苑小學一共大約有學生多少人？

3184+1054≈4000（人）。

……

看著老師燦爛的笑容，我們更開心了：當小老師的感覺真好！這篇日記中，學生那種自我實現的快樂與喜悅躍然指尖，他道出的正是每個學生的真實體驗。

（三）我創造，我快樂

課堂是“小主人”創造的舞臺，創造是“小主人”快樂的源泉。學生在一次一次地創造中，不但增強了信心、提高了自己，而且增添了快樂。

1.自主是快樂的。

作文課常常是學生最“害怕”的，傳統的命題作文往往限制了學生思維的發展空間，束縛了學生的想象力。如何讓學生愛上作文？以新穎的創意激發學生的寫作興趣，以靈活的形式滿足學生的自主寫作。

比如，蘇教版小學語文五年級上冊有一篇要求介紹秋天的樹葉的習作，教師設計了這樣的創意：讓學生用樹葉“貼”作文！具體要求是：（1）以展示樹葉風采為主題，先“貼”樹葉，再配上解說詞;（2）根據樹葉形狀、顏色等特點展開想象，“貼”成一幅畫或一組畫，將其中的故事寫出來;（3）以上形式僅供參考，你可以圍繞秋天的樹葉以更加活潑、新穎的形式來完成習作;（4）文題自擬，圖文排版設計自創。

這樣的作文課，學生個個興趣盎然，他們又是想、又是貼、又是寫，多種感官參與，多種能力融合，一篇篇佳作涌現出來。每個學生都在課堂上展示自己，快樂自己。

2.發現是快樂的。

請看《春聯》一課的教學片段：

師接下來，我們舉行一次“迷你百家講壇”，講座主題是“春聯里的對仗”。要求：（1）用簡潔的語言講明對仗的要求;（2）以課文中的春聯為例具體說明;（3）帶領同學誦讀《晨讀對韻》加深體會;（4）以“青山”為上聯，讓同學對對子，判斷正誤。先請同學們在座位上按照要求小聲練習。

（學生練習后，指名一位學生上臺。）

師（對著上臺的學生）先簡單交代一下。

生同學們好，“迷你百家講壇”現在開始。（眾生笑）今天我所講的內容是“春聯里的對仗”。春聯最講究對仗了，對仗的要求是上下聯字數相等，詞類相當。比如“梅開春爛漫，竹報歲平安”，“梅”對“竹”，都是名詞;“開”對“報”，都是動詞;“春”對“歲”，也都是名詞，“爛漫”對“平安”，都是……（教師插話：這兩個詞都是表示事物怎么樣的，是形容詞）對，都是形容詞?？梢姡舷侣摬粌H字數相等，而且詞類相當。下面，請大家跟著我一起誦讀《晨讀對韻》第一部分，加深體會。

生（拍手打節奏齊背）天對地，室對家，落日對流霞，黃鶯對翠鳥，甜菜對苦瓜。狗尾草，雞冠花，白鷺對烏鴉。門前栽果樹，塘里養魚蝦。有時三點兩點雨，到處十枝五枝花。

師（對做講座的學生）請評價一下。

生大家背得不錯，很有節奏感。（眾生笑）下面這個有點難度了，請大家用“青山”來對對子。誰來？

生藍天。

生正確。

師你問下他為什么這么對，怎么想的。

生因為“青”是顏色，“山”是名詞，我對的“藍天”也是這樣的。

生思考得很對。

（眾生笑。）

生我對“碧?！?。

生也對。

生綠水。

生白云。

生黃土。

生綠草。

生都是對的。

師同學們對的這些，從詞性的角度都是可以的。不過如果要求再嚴一點，最后一個“綠草”，盡管“草”跟“山”都是名詞，但“草”是植物，跟“山”離得稍微遠了點，所以前面幾個更恰當一些。剛才這位“迷你百家講壇”壇主表現得很不錯，既清楚地講解了對仗的要求，又準確地判斷了同學們的答案，我們掌聲歡送她。

（學生鼓掌。）

師剛才說到了平仄的問題，今天，我要頒布一個“語文發現獎”。小章同學在她昨天的作業本“我的思考”中，宣布了一個重要發現，我們來看——

（PPT出示，請小章同學朗讀。）

生讀春聯“春回大地千山秀，日照神州百業興”時，有同學把下聯“日照神州百業興”的“興”，讀成了第四聲。其實，上聯最后一個字“秀”是去聲，下聯最后一個字“興”應該讀陰平。

師我給她的頒獎詞是：小章同學運用對聯的平仄知識判斷讀音，突破了根據意思確定讀音的傳統方法，為在對聯中確定多音字讀音提供了一條新思路。我們把這一發現命名為“小章發現”。

（學生熱烈鼓掌祝賀。）

這種積極思考、自主探究而獲得的“發現”是多么珍貴、多么令人欣喜，而更快樂的，是若干個“小章同學”。

3.動手做是快樂的。

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”課堂上，大膽地讓學生親自動手操作，會收到意想不到的效果。

比如，教學“梯形面積的計算”時，教師沒有局限于課本上的方法，而是讓學生以小組為單位自己動腦筋，動手操作求出梯形的面積。學生想出了很多辦法：1.用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形;2.將一個梯形沿中位線剪開，再拼成一個平行四邊形;3.把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形;4.把一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形;5.把梯形剪開，再拼成一個三角形。

二、快樂，我們的課堂所追求的最高境界

在我們的快樂課堂上，既有理性而沉靜的思考，啟人心智;又有感性而熱烈的碰撞，動人心扉。學生走進了情感豐富的世界，走進了思想碰撞的海洋。他們發現，課堂原來可以如此美妙，學習原來可以如此愉悅，思考原來可以如此幸福。

（一）在自主參與中享受快樂

學生參與的狀態。學生在課堂上熱情飽滿、注意力集中，師生關系民主和諧、多向交流、教學共振。

學生參與的廣度。學生人人參與，特別是調動不善于發表意見的學生，課堂上“沒有被遺忘的角落”。

學生參與的方式。為學生創設多處有效的成功機會，讓學生自主選擇，形式多樣地參與學習。

學生參與的品質。學生善于傾聽、理解他人發言，并能抓住要點。有問題意識，敢于質疑問難。

（二）在多種活動中體驗快樂

在玩中學。低年級的學生喜歡游戲，語文課上，用念兒歌的方式學拼音，用猜謎語的方式學生字，用表演的方式學習課文;音樂課上，用“開火車”和“動物音樂會”等游戲，識音譜，找節奏。

在操作中學。數學課上，擺弄學具，自主地掌握長方體體積的求法;科學課上，興趣盎然地動手實驗，大膽推測，小心求證。

在交流中學。師生交流，生生交流，分小組討論、匯報、交流，相互合作，集思廣益。

在轉換角色中學。學生嘗試“備課”“上課”，主持討論、出試卷、解題目。

在求異中學。在求“變”求“新”中學習知識，說與別人不同的話，用與別人不同的法，提與別人不同的問，不害怕說錯，在失敗中前行。

在發現中學。憑借學習材料，依據已有的知識經驗，通過獨立的觀察探討、實驗分析，發現問題，解決問題。

如果說開放是我們課堂教學的有效策略，自主創新是我們課堂教學的主題，那么快樂，便是我們課堂所追求的最高境界。