項目教學法在中職學前教育幼兒舞蹈創編教學中的應用研究

丁雪花

筆者采用項目教學法對中職學前教育幼兒舞蹈創編教學進行重構設計，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》制定教學目標，結合幼兒園實際工作重整教學內容，確立教學項目，按照“項目發布-項目探究-項目實踐-項目展評-項目遷移”開展項目教學。我校16級學前教育就業班的教學實驗表明，項目教學法提升了學生對幼兒舞蹈創編的學習興趣與自我效能感，增強了幼兒舞蹈創編在幼兒園實際崗位工作中的實用性。

一、研究背景

（一）我國現階段對人才培養提出的要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出深化教育改革要從更新教育觀念出發，在人才培養的模式上注重學思結合、知行統一，在教學中要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，促進每個學生能夠主動全面、生動活潑地發展。因此，作為一線教師就必須轉變傳統的教育觀念，遵循“以人為本”“理實一體”“自主發展”的教學理念，更新教育教學方法，促進學生在“自主、探究、合作”的學習中主動、全面發展。

（二）幼兒園教師對幼兒舞蹈創編能力提升的愿望

黃娟莉老師圍繞幼兒教師的舞蹈能力在幼兒園實際工作中的實用性，在廣東省37所不同級別幼兒園的83位教師中進行了調研。有84%的幼兒教師認為在幼教工作中幼兒舞蹈創編能力的提升與強化是她們最為迫切的需求。

（三）中職學前教育幼兒舞蹈創編教學現狀與問題

筆者通過對本校15級學前教育專業學生的問卷調查和舞蹈教師的訪談發現，在中職學前教育幼兒舞蹈創編教學中呈現以下教學現狀：在教學中始終以教師和學科為中心，延用專業舞蹈院校的傳統教學方法，與幼兒園實際工作聯系不夠緊密、流于形式，雖有通過小組活動與任務輔助促進課堂教學，但教師缺乏過程的參與及引導。以致出現以下教學問題：學生的學習興趣和自我效能感不高，在小組合作中不能有效發揮每個學生的主觀能動性，學生對幼兒舞蹈創編在幼兒園實際工作的應用性不強。

二、研究問題

近十年間，項目化教學已成為我國職業教育的主導理念與方向。職業教育中的項目教學“以就業為導向，以能力發展為本位”，關注學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，學生在教師的創設、觀察、引導下，置身于真實或模擬的職業崗位項目中，通過個人或小組協作的形式，進行“自主、探究、合作”學習，在“做中學”的過程中解決問題、反思體悟、內化知識為實踐能力。因此，如何通過應用項目教學法激發中職學前教育專業學生對幼兒舞蹈創編學習的興趣與學習的自我效能感，提高幼兒舞蹈創編教學在幼兒園實際工作中的實用性，便成為了筆者研究的目的與方向。

三、項目教學法在中職幼兒舞蹈創編教學中的設計與實施

（一）教學總目標的制定

教育的目的是從社會對教育的需求中得出的，能否培養滿足社會需要的人才，促進社會和個人之間的和諧發展是關鍵。因此，作為職業技術教育的中職學前教育專業，其幼兒園實用技術的培養是根本。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于幼兒園藝術領域教育的目標是面向全體幼兒，使“幼兒能初步感受和喜愛環境、生活和藝術中的美，喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。幼兒園音樂舞蹈教育不是為了培養未來專門的音樂、舞蹈人才，也不在于教會幼兒一些簡單的歌曲和舞蹈，而是為了讓幼兒在音樂舞蹈活動的美好熏陶中，滿足活動與交往的心理、情感需求，促進幼兒全面健康、和諧快樂地成長。由此可見，中職學前教育專業的幼兒舞蹈創編教學培養的不是未來的舞蹈編導，而是從事幼兒集體音樂教育活動的創設者和組織者，懂得如何通過音樂舞蹈活動讓每個幼兒感受與體驗、表現與創造音樂舞蹈的快樂，讓幼兒身心獲得全面、和諧的發展。

本課程的教學總目標確立為：學生應掌握幼兒園韻律活動創編設計的一般流程與原理，具備綜合應用多學科知識，創編設計幼兒韻律活動的能力;同時，為適應幼兒園藝術表演活動的需要，學生還應掌握改編或創編一些簡單的幼兒表演舞。在實踐中培養學生解決問題的能力，提升幼兒教師職業意識與情感，以適應未來幼兒園教學與活動的工作需求。

（二）教學內容的重組

情境學習理論主張為學生創設實踐場，讓學生參與到現實的環境或情境中解決真實的問題，實現知識與技能的遷移與建構。筆者以課程教學總目標為導向，結合學情，立足于學生實際能力的培養，打破傳統固有的、以舞蹈學科分類的創編課程內容，轉向以幼兒園日常實際工作任務為中心組織課程內容，理論知識的選擇緊密圍繞項目活動任務完成的需要來進行，采用理論與實踐一體化教學，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，構建相關理論知識，發展職業能力。結合幼兒園集體音樂教育活動，引入許卓婭教授的“集體音樂教學游戲化”“讓舞蹈回歸游戲性”的音樂舞蹈教育理念，在保留原有的幼兒表演舞的基礎上，重組幼兒舞蹈創編課程內容，將原有課程內容幼兒自娛性舞蹈創編糅合為游戲化的幼兒韻律活動創編與設計，并作為課程教學重點。

（三）項目的確立與組織

筆者將重組的課程內容落實到課程項目教學中，通過四個課程項目開展教學（見表1）。依據幼兒園實際教學工作以及幼兒韻律活動的年齡階段教學目標，將課程教學內容幼兒韻律活動創編與設計劃分成三個項目教學活動，為學生即將步入幼兒園的實際教學工作做好充分準備;項目四為幼兒表演舞創編的課程內容，項目主題為中型幼兒歌舞劇創編與表演，為學生今后在幼兒園藝術表演活動的組織與編排打下基礎。高三學生在校學習時間共13周，從第14周開始入園實習，故總學時安排為26學時。

教學有教學的規律，學生能力發展有個遞進過程。因此，前三個項目教學活動采用遞進階梯式的項目排列順序，學生先完成幼兒韻律活動設計的知識框架建構，再圍繞整體工作任務階梯式推進。教師引領學生在由易到難、環環相扣、層層深入的項目鏈中，積極主動地參與學習，不斷挑戰學生的“最近發展區”，在循序漸進的實踐過程中建構知識與技能，體驗“做中學”帶來的成就感。項目四中型幼兒歌舞劇創編與表演是一個融合幼兒歌曲、幼兒舞蹈、幼兒文學、幼兒表演、幼兒美術等多種藝術形式的綜合型項目，較之前三個項目要更為復雜與挑戰性，學生不僅需要應用舞蹈知識與技能，更需要吸收和發揮運用其他學科專業知識與技能，通過組內、組間的共同合作來完成。

（四）項目教學活動的實施

幼兒舞蹈創編的項目教學活動圍繞“項目發布-項目探究-項目實踐-項目展評-項目遷移”五個環節實施開展，下面將對各環節進行具體闡述。

1.項目發布

杜威指出“做的方法、目的與理解，必須存在于做事的人自己意識中，使他的活動對他自己應當是有意義”。沒有確定的明確目標，任何教學過程都是低效率的或無結果的。只有當學生產生了明確的行為目的，才會充滿活力、全心全意地投入到學習實踐中，并充分調動和利用各種資源去解決問題、克服困難，完成項目任務，最終實現知識、能力和綜合素養的自主建構。因此，項目發布環節應包含項目介紹、項目展示和項目目標學習等內容，以激發學生學習興趣與動機促進項目活動的順利開展。

2.項目探究

項目教學法強調學生在自主、合作的實踐操作中達成項目成果，完成學習的建構，但教師同時也不應忽視學生的理解、觀察和識記等認知學習活動的差異性。不同的學生對具體事物的感知是有所差別的，其產生的學習結果是完全不同的。因此，在該環節，教師的引導與講解至關重要。教師應把與項目相關聯的所必需的實踐知識和理論知識主動整合起來，在引領學生進行項目探究活動的過程中逐步啟發式講解并歸納，使學生識記和理解項目實施所涉及的基本原理與整個工作的程序，明確項目任務應達到的質量要求，為下一環節的項目實踐做好知識儲備和理論指導。

3.項目實踐

建構主義竭力主張開發互動性的課程與教學，組織合作互動學習，實現個體內部的建構過程。因此，在項目實踐環節，應加強個體與環境之間的互動，關注學生的主體地位，調動學生的主觀能動性和創造性，為學生創設“人與人”“人與物”的互動環境，將項目任務交由學生獨立或合作完成，教師退居幕后進行觀察、協調，在學生出現問題或困難時及時給予引導與幫助，做學生學習的協助者和引路人。在該環節實現有效互動的三個關鍵要素是項目計劃、小組合作、教學資源。

（1）項目計劃是聯結“人與人”互動的紐帶。在項目實施之前，必須制定一個項目實施計劃，可通過師生討論交流的方式確定。項目計劃內容一般包括項目的總體構思、組內成員的任務分配、階段任務的進度安排等。項目計劃的制定有利于學生明確項目實施的思路，避免隨意性，督導項目有條不紊地開展，提高學生參與度、協作性和責任意識，同時也便于教師跟蹤教學與評定。

（2）小組合作是實現“人與人”互動的最佳行為方式。一個項目的完成有賴于小組成員的相互交流與合作，一個團隊的作用，關鍵在于長短互補，形成合力效應。在分組時，可依據學生的能力、知識背景、興趣、性格等進行分配，可將興趣相近和特長互補的學生分在一組，這樣有利于形成“實踐共同體”，小組成員為共同追逐的目標相互交流啟發、共享共進共發展。

（3）教學資源是“人與物”的活動媒介。“做中學”是項目實踐的核心，在課堂教學中“做中學”的時間是相對有限的，更多還要利用到課后的時間進行，教師不能時時參與引導和幫助，因此，在項目實踐的過程中還需要大量教學資源做支撐，通過“人與物”的互動彌補時空的限制，以促進教學目標的達成為標準。教學資源除硬件資源外，還需要大量的軟件資源，例如《項目任務書》，其貫穿于整個項目教學活動中，為每個環節的順利開展提供行動指引、技術支持與自我檢測。

4.項目展評

項目展評即項目成果的展示與評價。該環節不僅展示的是小組創編的幼兒舞蹈成果，更重要的是交流小組創編舞蹈的思路，分享實踐過程中的經驗和遇到困難的解決方法，相互學習借鑒、共同成長是展示交流的目的。項目成果的評價具有終結性評價和診斷性評價兩種功能性。項目成果是小組成員共同努力、智慧的結晶，為確保終結性評價的信度，主要由教師對每組的項目成果進行評分，再給予小組長給每位組員評分的權利，在本組項目成果評分的基礎上做上下分值的浮動，以體現個人在整個項目活動過程中的參與度與貢獻性。

5.項目遷移

項目展評并未預示著項目教學活動的終止，一個項目活動的完成應遷移到幼兒園實際或模擬的教學工作中檢驗項目的最終成果。例如幼兒韻律活動，它是幼兒園集體音樂教育的重要組成部分，其舞蹈的創編是與教學設計一體化的過程，其創編設計的最終目標是讓每個幼兒感受與體驗、表現與創造音樂舞蹈的快樂，讓幼兒在發展音樂舞蹈能力的同時獲得身心全面、和諧的發展。因此，學生創編的幼兒韻律活動還需要投入到模擬或真實的幼兒園工作環境中進行檢驗和改進。

四、項目教學法的實施成效

筆者選取16級學前教育就業（1）班為實驗班，運用項目教學法，選取與其學情基本相似的16級學前教育就業（2）班為對照班，應用傳統教學法，實驗時間為13周。在學生實習后4周，發放調查問卷進行檢測，統計結果如圖1至圖4所示：

1.項目教學法提升了學生對幼兒舞蹈創編課的學習興趣與自我效能感。興趣與自我效能感是相互作用的，學習只有樂在其中，才能學得得心應手。學生緊密圍繞幼兒園實際工作展開項目實踐，具有明確的目標與價值，滿足了學生即將步入幼兒園實習的實際需求，易于激發學生的學習興趣。在項目活動中學生的學習不再是一個人的學習，而是在教師創設、引導的“實踐共同體”中合作學習和挑戰，在實現項目成果中提升自我效能感，隨之學習興趣也會更加穩固、持久，從而自主、自信地迎接新挑戰。

2.項目教學法增強了幼兒舞蹈創編在幼兒園實際工作中的實用性，更受學生歡迎。每個項目任務都直接來源于實際工作，與學生今后的職業崗位銜接緊密，具有鮮明的職業特性，課程知識根據項目任務達成的需求進行選擇與組織，學生置身于真實或模擬的職業崗位項目中，通過“做中學”的實踐過程內化、建構職業崗位必備的知識與技能，有效提升應用能力，便于學生活學活用、學以致用。

五、研究展望

《中國教育現代化2035》指出應“推動職業教育與產業發展有機銜接、深度融合”，建設智能化校園，促進人才的培養。因此，在教學中還應進一步加強與幼兒園的校企合作，力求獲得更為動態的、真實的、適合學生操作的實用型項目，以提升應用型、技術型人才的培養;通過信息技術整合，搭建網絡資源教學平臺，以促進人才培養的規模化與個性化，努力實現中職學前教育幼兒舞蹈創編教學的教育現代化。

責任編輯 何麗華