基于“融合”視角的特殊教育學(xué)校生命教育資源開發(fā)構(gòu)想

余兆鎮(zhèn) 柯琲

生命教育最早是由美國的研究者華特士（J.Donald Walters）針對當(dāng)時社會上存在的青少年吸毒問題提出的。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》 的教育發(fā)展戰(zhàn)略要求“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。因此，生命教育成為一個重要的研究方向。我國臺灣學(xué)者認(rèn)為“生命”屬于教育的“內(nèi)容”，生命教育顧名思義就是有關(guān)生命的教育。中小學(xué)生命教育是指通過對中小學(xué)生進(jìn)行生命孕育、發(fā)展知識的教授，讓他們對自己有一定的認(rèn)識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。臺灣學(xué)者強調(diào)生命教育要尤其培養(yǎng)對殘疾人的愛心，而特殊教育學(xué)校是各級各類殘疾學(xué)生聚集的學(xué)習(xí)場所，有著得天獨厚的優(yōu)勢，可以開發(fā)生命教育資源，為社會服務(wù)。

一、生命教育的發(fā)展現(xiàn)狀和困境

對各級各類學(xué)校來說，當(dāng)前生命教育的內(nèi)容和開展均存在著困境。生命教育的講授普遍安插在思想品德教育的課程之中，這樣不僅沒能引起學(xué)生足夠的重視和學(xué)習(xí)興趣，也沒能將生命的科學(xué)知識有效傳達(dá)。而在教授內(nèi)容的組織上，學(xué)校有許多涉及生命教育的課本，如自然、生命科學(xué)、體育與健康等，但是這些課本對于生命教育知識只是簡單提及，難以達(dá)到生命教育需要加深學(xué)生對自己的認(rèn)識和對他人生命的尊重的目的。可見，生命教育的理論內(nèi)涵過于粗淺，內(nèi)容和形式比較枯燥，所使用的案例并不能很好地體現(xiàn)生命教育的實質(zhì)內(nèi)容，對于促進(jìn)學(xué)生熱愛生命，珍惜生命，進(jìn)而感恩社會的能量不足。對社會人士來說，由于快節(jié)奏的工作，現(xiàn)代人心理普遍存在亞健康甚至心理疾病狀態(tài)，也非常缺乏熱愛生命、珍惜生命、尊重生命的教育。

二、特殊教育學(xué)校作為生命教育資源基地的意義

開發(fā)生命教育資源，促進(jìn)普特融合，讓健全人了解殘疾人，讓殘疾人融入社會，才能讓“歧視”消失。特殊教育學(xué)校開發(fā)生命教育資源的意義體現(xiàn)在社會融合、融合教育、生命教育三個方面。

（一）基于社會融合的視角

殘疾學(xué)生的社會融合正是融合教育的精神內(nèi)核所在，必須挖掘殘疾學(xué)生本身的正能量優(yōu)勢服務(wù)社會，進(jìn)而將殘疾學(xué)生推向社會大眾的視野，讓社會人士了解殘疾學(xué)生，同時促進(jìn)殘疾學(xué)生社會融合，形成更加包容、有愛、和諧的社會風(fēng)氣。雖然社會在發(fā)展，人的素質(zhì)有了很大提升，但仍然普遍存在歧視殘疾學(xué)生的現(xiàn)象。這說明殘疾學(xué)生在社會中不被尊重，社會上普遍存在不知道、不了解、不尊重甚至害怕殘疾學(xué)生的情況。事實上，殘疾學(xué)生尤其是智障學(xué)生友善、無害、可愛、純真的特點并不為人所知。開發(fā)特殊教育學(xué)校生命教育資源有利于讓社會人士走進(jìn)殘疾學(xué)生所在的校園，讓他們了解學(xué)生，從而減少社會上的歧視殘疾人的現(xiàn)象。同時，殘疾學(xué)生樂觀生存的精神也會激勵一部分社會人士熱愛生活、珍愛生命，形成人與人之間的友好關(guān)系。

（二）基于融合教育的視角

目前融合教育推行有難度，實施從上至下的推行方式，將隨班就讀從國家政策層面進(jìn)行推進(jìn)是有利舉措。但是普校家長很難接受殘疾學(xué)生在自己孩子班級就讀，歸根結(jié)底還是他們對殘疾學(xué)生不了解，不明白殘疾學(xué)生對于他們的孩子的教育作用，殊不知這種生命教育的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于孩子的學(xué)習(xí)成績，社會普遍唯考試第一的思想急需調(diào)整。殘疾學(xué)生作為人類社會的成員之一不是社會累贅，不是需要我們幫助的對象，他們堅強的存在就是一種資源，一種社會的正能量。真正需要完善的是我們每個人的人格，我們的包容才是社會最大的文明。如果我們從基礎(chǔ)教育就開始進(jìn)行更包容、更有愛的生命教育，我們的學(xué)生獲益將更多。健全學(xué)生將有更大的機會成長為一個充滿正能量、更有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。我們的很多家長除了是家長的身份，還可以是志愿者的身份，是一個社會人的身份，如果他們能夠走進(jìn)校園跟殘疾學(xué)生接觸，一定會對殘疾學(xué)生的印象有所改觀。認(rèn)知引導(dǎo)行為，家長正是由于對殘疾學(xué)生沒有細(xì)致的認(rèn)知，才會盲目抵制殘疾學(xué)生。如果他們知道殘疾學(xué)生到底是什么樣的一群學(xué)生之后，相信他們一定會改變看法，放下偏見，接納殘疾學(xué)生，支持融合教育和隨班就讀。

（三）基于生命教育的視角

根據(jù)馬建青等學(xué)者的統(tǒng)計研究，2008 年至2010 年我國大學(xué)生平均自殺率為1.24/10 萬，《中國衛(wèi)生統(tǒng)計年鑒 2015》的數(shù)據(jù)顯示，2014 年中國 20 至 25 歲的自殺率為 1.83/10 萬，大學(xué)生近幾年的自殺率和被殺率都總體呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，大學(xué)生逐漸失去對生命意義和價值的重視和追求。在各中小學(xué)，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很多學(xué)生不堪重負(fù)，小小年紀(jì)就患上了神經(jīng)衰弱、抑郁、強迫等精神障礙，有的甚至放棄了自己的生命，自殺例子比比皆是。由此看來，探索、開發(fā)、構(gòu)建生命教育資源勢在必行，也確實迫在眉睫。開發(fā)特殊教育學(xué)校生命教育資源，讓健全學(xué)生走進(jìn)特殊教育學(xué)校，通過對比直觀看到殘疾學(xué)生并更懂得自己的幸運，進(jìn)而感激生命、熱愛生命，學(xué)會尊重生命。

有的社會健全人士在人格上是有缺陷的，也需要加強生命教育。開發(fā)特殊教育學(xué)校生命教育資源，為社會健全人士提供與殘疾人交流的平臺，同時也對他們進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)他們尊重殘疾人，培養(yǎng)他們的愛心，增進(jìn)對殘疾人的理解，消除對殘疾人的誤解。在社會生活中，很多成年人在工作中焦慮、抑郁，更嚴(yán)重的抑郁癥病患也會自殺。通過適當(dāng)?shù)男问交膺@些人群存在的心理障礙，讓其看到生命的多樣性，為其提供打開心結(jié)的通路，給足其走出困境的理由，從而迎來更加充滿能量的生活。通過一定形式的資源開發(fā)，將資源呈現(xiàn)在過錯人士面前，通過充滿正能量的資源教育，讓過錯人士深切體會到自己的幸運和生命的美好，給足其重新生活的理由。

三、特殊教育學(xué)校作為生命教育資源基地的可行性分析

（一）硬件設(shè)施條件充足

特殊教育學(xué)校具備開發(fā)生命教育資源的條件。特殊教育學(xué)校是各級各類殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，擁有完備的活動開展所需的場地，又有專業(yè)化程度較高的教師團(tuán)隊，可為生命教育資源開發(fā)和教育活動開展、發(fā)揮生命教育功能提供有力保障。

（二）學(xué)校擁有獨具特色的生命教育軟實力

殘疾學(xué)生具有的友善、可愛、純真的人格特點，為生命教育基地提供正面積極的教育案例。此外，特殊教育學(xué)校升學(xué)壓力較小，學(xué)生在上基礎(chǔ)課程的同時，也非常重視社會實踐活動課程，以活動為載體，為生命教育基地提供實踐路徑。以我校為例，我校每學(xué)期開學(xué)的第二個月一般作為社會實踐活動月，每個班級都由班主任帶領(lǐng)，配合招募社會志愿者進(jìn)行社會實踐活動，例如：參觀市內(nèi)景點、春游或秋游、節(jié)假日游園、超市商場菜市場購物等。這些活動不僅開闊了學(xué)生的眼界，對招募到的志愿者來說，也是給他們一個接近殘疾學(xué)生的機會，讓他們了解殘疾人，同時幫助殘疾人，促進(jìn)殘健融合。

四、特殊教育學(xué)校開發(fā)生命教育資源的措施

（一）特殊教育學(xué)校和各級各類普通學(xué)校定期開展交流活動

為還未進(jìn)行或沒有殘疾學(xué)生就讀的學(xué)?；虬嗉壧峁┙佑|殘疾學(xué)生的場地，讓健全學(xué)生直面殘疾學(xué)生，體會不一樣的生命形式，感受殘疾學(xué)生的困難。促進(jìn)健全學(xué)生理解殘疾學(xué)生，進(jìn)而消除對于殘疾學(xué)生的恐懼。為已經(jīng)開展隨班就讀的學(xué)校班級提供持續(xù)的資源支持和方法指導(dǎo)。特殊教育學(xué)校可以在校園開放日邀請各級各類學(xué)校的健全學(xué)生到特殊教育學(xué)校來參觀，看一下殘疾學(xué)生日常是如何生活和學(xué)習(xí)的，也可以進(jìn)行課堂交流和專業(yè)交流。讓健全學(xué)生了解殘疾學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，他們在學(xué)習(xí)中存在什么困難。雖然殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)存在很多困難，但是他們也沒有放棄學(xué)習(xí)，這本身對健全學(xué)生來說就可以起到激勵作用，教育他們以后充分利用自身優(yōu)勢刻苦學(xué)習(xí)。同時也讓他們了解到自己的健全是多么來之不易，一定要好好珍惜生命。校園文化體育藝術(shù)節(jié)也是殘疾學(xué)生日常的一項重要活動?？梢栽谛@文化體育藝術(shù)節(jié)上邀請健全學(xué)生參加文藝匯演和趣味體育項目，用比賽的形式，讓雙方都參與到活動中來，進(jìn)行趣味體育競賽和文藝競賽。秉持“友誼第一，比賽第二”的精神，堅持“殘健融合”的原則，讓生命教育不再枯燥無味，而是落實到實實在在的活動中去，讓雙方都能感受到生命的美好。

（二）與醫(yī)院心理衛(wèi)生疾病科室、心理機構(gòu)和監(jiān)獄開展合作交流

與醫(yī)院、心理機構(gòu)和監(jiān)獄等有心理障礙人士的機構(gòu)合作，將殘疾學(xué)生作為教育資源來開發(fā)，形成正能量案例集，共同開發(fā)焦慮、抑郁患者治療班或生命體驗活動，為有心理疾病或誤入歧途的人士提供感受生命的資源，體會自身幸福，反思生命的機會。如此，殘疾學(xué)生將不再是鎖在特殊教育學(xué)校中，他們不僅是活的個體，還是看得見的正能量的使者。

（三）特殊教育學(xué)校自行開展社會實踐活動

在社會上廣泛召集志愿者，讓志愿者走進(jìn)校園，帶領(lǐng)我們的學(xué)生走出課堂，走入社會，當(dāng)好殘疾學(xué)生融入社會的領(lǐng)路人。每學(xué)期由各班級設(shè)計社會實踐活動，然后招募志愿者，一起到社會中開展社會實踐活動，增長學(xué)生的視野和見識，讓學(xué)生融入社會。同時志愿者也可以借此機會了解殘疾學(xué)生，并為他們提供幫助，從而促進(jìn)他們良好關(guān)系的發(fā)展。

（四）其他的活動措施

邀請各級學(xué)校學(xué)生、社會人士或志愿者參加特殊教育學(xué)校協(xié)辦的殘疾奧林匹克運動會、殘疾人運動會，讓他們參與到我們的活動中來，了解殘疾人是如何開展運動會的，以及他們具有什么樣的特點，我們該如何與他們進(jìn)行交流。搭建“普特融合”平臺，讓健全人感悟生命、體會生命的來之不易，并且更熱愛生命。同時提高他們的個人素質(zhì)和修養(yǎng)，培養(yǎng)他們對于殘疾人的愛心。

總之，在特殊教育學(xué)校開發(fā)生命教育資源值得探索，一方面我們可以立足殘疾學(xué)生的自身特質(zhì)，將每個富有特點的生命作為教育資源，源源不斷地為社會提供正能量。另一方面發(fā)揮特殊教育學(xué)校的資源優(yōu)勢，將學(xué)校打造成一個高效的“普特融合”的平臺，在努力培養(yǎng)新一代文明公民的同時，促進(jìn)殘疾學(xué)生真正融入社會，從而消除社會的歧視和冷漠，最終構(gòu)建更為包容、和諧、文明、進(jìn)步的社會。

責(zé)任編輯 陳春陽