混合式學(xué)習(xí)模式下中職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探究

羅映娜 魏尚玲

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。課程以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線，要求學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而形成會(huì)計(jì)基本的職業(yè)能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)資源多是教材及配套的練習(xí)冊(cè)。學(xué)習(xí)過(guò)程主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)、間隙片段式的練習(xí)及課后作業(yè)。教與學(xué)受授課時(shí)間和場(chǎng)地限制，教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程顯得片面化，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)僅限于課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)，且稍有滯后。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、注意力難以集中的一部分中職生來(lái)講，缺乏自主參與課堂的機(jī)會(huì)，課堂學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低。

二、信息化手段下優(yōu)化課堂教學(xué)的意義

信息化手段下，除保留傳統(tǒng)課堂的常規(guī)形式外，學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，可通過(guò)移動(dòng)設(shè)備去網(wǎng)絡(luò)獲取數(shù)字化資源輔助預(yù)習(xí)，鞏固復(fù)習(xí);在合作探究中獲得知識(shí)，增強(qiáng)技能，在交流評(píng)價(jià)中尋求指導(dǎo)，消除障礙。學(xué)習(xí)過(guò)程中能借助線上測(cè)試功能，助力突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，也便于教師及時(shí)有效地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。利用信息化手段使學(xué)習(xí)時(shí)間延伸到課前，普及在課中，輻射到課后。

三、線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)新模式，首先依托云班平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)習(xí)空間”），用于承載調(diào)查問(wèn)卷、微課、在線練習(xí)及測(cè)試、課后作業(yè)等數(shù)字化資源，形成線上學(xué)習(xí)主要根據(jù)地，也是交流評(píng)價(jià)、答疑督學(xué)的重要平臺(tái)。其次創(chuàng)新使用財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，節(jié)選典型工作情境訓(xùn)練部分電子化技能，形成線上學(xué)習(xí)第二根據(jù)地。而線下學(xué)習(xí)則依然體現(xiàn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，如必要的講授、手工實(shí)操等。下面以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，淺談如何結(jié)合信息化手段優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)新模式。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）班級(jí)組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)施探究學(xué)習(xí)、組內(nèi)評(píng)價(jià)。根據(jù)授課實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地布局、會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置，在教學(xué)班里先以自愿、互補(bǔ)為原則引導(dǎo)，劃分3人一組。教師再按授課學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的差異，稍作調(diào)整。選擇積極擔(dān)當(dāng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生為學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，組織小組成員探究學(xué)習(xí)和組內(nèi)評(píng)價(jià)。

（2）課前設(shè)計(jì)并發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，線上反饋學(xué)情。教師利用學(xué)習(xí)空間問(wèn)卷數(shù)據(jù)，分析學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，便于教師整合教學(xué)內(nèi)容，制作數(shù)字化教學(xué)資源。

（3）制作并發(fā)布微課視頻，線上預(yù)習(xí)督促。建議將該課程可實(shí)操部分如填制企業(yè)業(yè)務(wù)單據(jù)、賬戶(hù)的平行登記、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表制作短小精悍的微課。再發(fā)布于學(xué)習(xí)空間，能大大吸引學(xué)生注意力，提高課前預(yù)習(xí)效果，使得課中更多的時(shí)間能用于動(dòng)手實(shí)操和交流。同時(shí)可隨時(shí)提供給學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生于課后反復(fù)觀看、查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)習(xí)。教師查看后臺(tái)數(shù)據(jù)，及時(shí)督促學(xué)生預(yù)習(xí)。

（4）設(shè)計(jì)并發(fā)布前置練習(xí)，線上線下齊檢測(cè)。即針對(duì)重要理論知識(shí)，設(shè)計(jì)線上客觀題，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果;針對(duì)實(shí)操技能，設(shè)置實(shí)務(wù)題，學(xué)生線下完成后將作品拍照上傳學(xué)習(xí)空間，師生共同投票評(píng)選優(yōu)秀作品，以此樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師查看后臺(tái)數(shù)據(jù)或線上作品，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，還可提煉生成性資源課中使用。

（5）實(shí)時(shí)線上求援與答疑。學(xué)生可在線上留言尋求幫助，教師實(shí)時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）分析平臺(tái)作答數(shù)據(jù)，點(diǎn)撥問(wèn)卷共同錯(cuò)誤。課中作圖呈現(xiàn)作答數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生認(rèn)知不足。點(diǎn)撥出現(xiàn)的共同錯(cuò)誤，使學(xué)生自我完善，內(nèi)化理解。

（2）利用生成性資源，小組合作探究學(xué)習(xí)。主要是典型的實(shí)操作品反饋，借助實(shí)物展示臺(tái)、多媒體教學(xué)平臺(tái)或移動(dòng)設(shè)備拍照上傳，布置找茬游戲。學(xué)習(xí)小組集體觀察，找出實(shí)操作品錯(cuò)誤，搶答匯報(bào)“診斷”成果。利用生成性資源，組織小組合作探究，糾錯(cuò)釋疑，并根據(jù)小組搶答表現(xiàn)給予加分，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）即時(shí)在線強(qiáng)化練習(xí)，助力攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，課前設(shè)計(jì)客觀題，課中推送到學(xué)習(xí)空間。學(xué)生限時(shí)完成，并在學(xué)習(xí)空間即時(shí)查看考核評(píng)分和答案解析，自我完善，內(nèi)化理解，攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（4）借助財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，訓(xùn)練電子實(shí)操技能。結(jié)合無(wú)紙化賬務(wù)處理新要求，如出納崗位填寫(xiě)和背書(shū)電子支票，業(yè)務(wù)員崗位開(kāi)具增值稅發(fā)票等創(chuàng)新使用財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，節(jié)選典型工作情境磨煉電子新技能，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)即時(shí)自動(dòng)評(píng)價(jià)，再小組互學(xué)探究，修正偏差，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）學(xué)習(xí)空間發(fā)布課后作業(yè)，線上完成客觀作業(yè)，鞏固知識(shí)內(nèi)容，線下完成變換實(shí)操，提升技能水平。

（2）小組內(nèi)交換作品，互評(píng)、糾錯(cuò)，登記多項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果，完善“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”上交。教師評(píng)價(jià)并分析學(xué)習(xí)效果，診斷反思教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行線上線下交流輔導(dǎo)。

四、教學(xué)反思

1.信息化手段的優(yōu)化措施

（1）高效反饋學(xué)情。利用問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，有助于教師調(diào)查分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，客觀合理整合教學(xué)內(nèi)容。分析學(xué)習(xí)空間后臺(tái)數(shù)據(jù)，便于教師適時(shí)了解預(yù)習(xí)情況和效果，及時(shí)答疑解惑和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)時(shí)多方評(píng)價(jià)。前置練習(xí)、搶答表現(xiàn)、手工實(shí)操找茬、電子實(shí)操找茬、課后作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，結(jié)合師生投票、云班平臺(tái)考核即評(píng)、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)、實(shí)操自評(píng)、小組活動(dòng)組評(píng)、成果表現(xiàn)師評(píng)等多維度的形成性評(píng)價(jià)，能較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、技能方面的掌握情況。

（3）云班在線檢測(cè)。課中在線練習(xí)助力化解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，課后在線檢測(cè)，鞏固理論知識(shí)。

（4）電子技能實(shí)訓(xùn)。創(chuàng)新使用財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)訓(xùn)練電子實(shí)操技能，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”趨勢(shì)，擴(kuò)展會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

（5）實(shí)時(shí)監(jiān)控轉(zhuǎn)播。通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)空間查看個(gè)體學(xué)習(xí)，提取生成性資源，反饋問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.效果

通過(guò)學(xué)習(xí)空間后臺(tái)數(shù)據(jù)分析、綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和師生交流反饋來(lái)看，與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的平行班級(jí)相比，使用學(xué)習(xí)空間輔助學(xué)習(xí)，增加財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行電子實(shí)操，學(xué)生參與度更高，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度比傳統(tǒng)班級(jí)高了30%。

3.亮點(diǎn)

（1）構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)模式。依托云班平臺(tái)構(gòu)建了人人可學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)新模式，提升了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的信息素養(yǎng)。

（2）增加時(shí)代要求的新技能訓(xùn)練。創(chuàng)新使用財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)訓(xùn)練電子實(shí)操技能，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”趨勢(shì)。

（3）有效解答生成性問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行在線強(qiáng)化練習(xí)，從學(xué)生作品中提煉生成性資源，借助多媒體教學(xué)平臺(tái)、實(shí)物展示臺(tái)等轉(zhuǎn)播診斷，助力化解教學(xué)重難點(diǎn)。

（4）形成多維度的形成性評(píng)價(jià)。線上線下交流，體現(xiàn)在課前、課中、課后的形成性評(píng)價(jià)，結(jié)合自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)、平臺(tái)即評(píng)等多維度的形成性評(píng)價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.改進(jìn)之處

智能化教學(xué)評(píng)價(jià)仍需完善。在目前多個(gè)云班平臺(tái)中，多環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)全智能化不高，一方面是平臺(tái)界面親和力不足，提示和檢查功能不全。另一方面是學(xué)生自評(píng)、組評(píng)中仍存在人為的水分，仍需要教師抽查調(diào)整。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)