以用為本，建立中職語文活動教學(xué)坐標(biāo)體系

曹運嵐

近年來，語文學(xué)科得到前所未有的重視。國家出臺政策，要求各級各類高校開設(shè)開足大學(xué)語文，并將普通高考語文分?jǐn)?shù)提高到180分。但是，作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生并不喜歡語文。普通中學(xué)如此，中職學(xué)校尤甚。筆者曾在學(xué)校做過一個小調(diào)查，要求學(xué)生將所學(xué)的課程——文化基礎(chǔ)課、生活課（心理課、素養(yǎng)課）、體育課專業(yè)技能實操課和專業(yè)理論課進(jìn)行排序，結(jié)果學(xué)生最喜歡的是專業(yè)技能課，最不喜歡的是文化基礎(chǔ)課——語數(shù)英。問其原因，大多學(xué)生說“語文課總是老師講，我們聽，感覺很無聊，學(xué)的東西也沒什么用;而實操課我們可以自己跟著老師動手做東西，很有成就感，感覺不死板，時間過得很快。”因此，中職語文課要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，必須打破教師滿堂講的教學(xué)模式，結(jié)合實際進(jìn)行改革，探索語文實踐性教學(xué)路徑。

一、開展中職語文實踐性教學(xué)的必要性

（一）中職生喜歡在“做中學(xué)”

在校中職生大多處于14～19歲這個年齡段，這個群體在語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求和語文水平表現(xiàn)出一定的特殊性。筆者曾設(shè)計46個問題從語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、對語文學(xué)科的認(rèn)識、對語文學(xué)科的期待等五個方面，對全校六大專業(yè)類42個班級的1670名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。其中對于語文學(xué)習(xí)方式與授課方式的調(diào)查結(jié)果是，排第一位的是老師講解分析，第二位則是通過學(xué)生實踐性活動來組織課堂教學(xué)，占比22.93%。（詳見表1）

通過這些調(diào)查，我們不難得出這樣一個結(jié)論：對于語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅希望教師能適當(dāng)講解，而且希望老師開展課堂語文活動，讓他們的語文能力得以鍛煉。

（二）語文是一門實踐性很強的學(xué)科

與許多其他的基礎(chǔ)學(xué)科相比，語文無疑是一門實踐性很強的學(xué)科。語文特級教師于漪說過，“語文的實踐性很強，教師只有引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)語文的有心人，廣泛開展語文讀寫活動，才能讓學(xué)生在廣闊的語文天地中練就使用語言文字的過硬本領(lǐng)。”《中職語文教學(xué)大綱》指出，“語文是最重要的交際工具”，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)“要加強語文實踐，提高學(xué)生運用語文的能力”。這些論斷都告訴廣大語文教師，學(xué)生語文能力的提高來源于語文讀寫活動，也就是語文實踐，語文教學(xué)要加強實踐性。

（三）中職語文教學(xué)目標(biāo)要求語文為中職生綜合職業(yè)能力的形成服務(wù)

《中職語文教學(xué)大綱》明確了語文課程的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。”中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、中職語文實踐性教學(xué)實施路徑

（一）打破教師“滿堂講”的語文課堂模式，構(gòu)建教師講解與學(xué)生活動相結(jié)合的雙元課堂模式，建立課堂語文實踐活動坐標(biāo)

一直以來，語文教學(xué)采用的就是教師講、學(xué)生聽的模式。其優(yōu)勢是可以節(jié)省時間，便于教師傳授知識;其弊端就是導(dǎo)致學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，淪為接收知識的器皿。在《語文教學(xué)必須扎根于顯示的土壤——20年語文教學(xué)的回歸與反思》一文中，全國特級教師于漪分析了語文教學(xué)現(xiàn)實困境產(chǎn)生的原因，其中重要一點就是落后于現(xiàn)實的哲學(xué)理念，“教法的一元化”，始終脫離不了分析課文的模式。她提出一個問題：語文教學(xué)不分析課文可不可以？答案顯然是肯定的。

語文課堂不分析課文，那師生可以做什么呢？我們可打破教師單一講解、學(xué)生簡單回答問題的模式，建立起教師講解和學(xué)生實踐相結(jié)合的雙元模式。以每個學(xué)期教學(xué)計劃所選課文為橫軸，以對學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)為縱軸，以文體特點和文章內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計課堂語文活動。下面以現(xiàn)行的教育部中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新語文教材“基礎(chǔ)模塊”的第二冊為例，進(jìn)行分析。

議論文教學(xué)中的活動——舉辦現(xiàn)實問題論壇。在教學(xué)中，引入現(xiàn)實問題，讓學(xué)生結(jié)合文中的觀點和議論方式分小組進(jìn)行分析。《善良》是作家王蒙寫的一篇短小、淺易的雜文，文章否定了善良過時的觀點，肯定了善良的價值和力量。如果教師只是抓住文中的排比并分析其作用，就是炒“知識冷飯”，只會讓學(xué)生生厭;如果要求學(xué)生結(jié)合作者的觀點來分析“彭宇案”“江歌案”，并恰當(dāng)運用排比手法，這樣將會使語文課有現(xiàn)實感和生活味，也促使學(xué)生深入閱讀課文和思考問題，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

變說明文教學(xué)為產(chǎn)品促銷會。說明文是語文教學(xué)的重點，也是難點。在教學(xué)中，語文教師通常主要講解說明的方法、說明的語言、說明的條理等知識，也常常止步于這一程。其實語文教學(xué)要讓躺著的文字站起來，將死的技巧變得鮮活起來，不二法門就是“運用”，在介紹完知識、在分析其妙處之外，還要增加一個環(huán)節(jié)——學(xué)生實踐應(yīng)用，或者以用促讀。做法可以有很多，可以將說明文的教學(xué)變成產(chǎn)品促銷會。例如講《南州六月荔枝丹》，設(shè)計水果銷售會。擺上一種時令水果，要求學(xué)生引用詩句、打比方、列圖表等手法分小組上臺介紹，有學(xué)生組成專家評委團(tuán)打分選出優(yōu)勝者，評出最佳詩句獎、最佳比喻獎、最佳臺風(fēng)獎等。

文學(xué)作品閱讀——展才藝，促閱讀。比如詩歌朗誦會、歌曲演唱會，情景劇表演等。可將李白的《將進(jìn)酒》改編為情景劇“李白勸酒”或?qū)ⅰ队炅剽彙?和《念奴嬌 赤壁懷古》變成荒誕劇表演——“蘇柳之爭”，柳永和蘇軾爭論誰的詞寫得好，到底是婉約詞好聽還是豪放詞好;或進(jìn)行配樂朗誦;或配上曲子將詩詞唱出來;或要求學(xué)生給某些繪畫作品配上詩句，或者根據(jù)課文詩句進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。至于小說鑒賞課，則舉行故事會，讓學(xué)生分享自己所讀的小說。這些活動會促使學(xué)生在研讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，不管效果如何，都能調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們長出想象的翅膀。

在文言文的學(xué)習(xí)中增設(shè)知識闖關(guān)游戲。比如，講解《師說》，教師可以將文中的文學(xué)常識、課文翻譯、文言句式、重點詞語、古今詞義等知識點設(shè)計成一套題目，導(dǎo)入一個APP小程序，讓學(xué)生運用手機進(jìn)行文言知識在線闖關(guān)。

（二）挖掘校園活動中的語文元素，構(gòu)建語文課外實踐活動坐標(biāo)體系

“語文學(xué)科是一門最開放的學(xué)科，語文與生活同在，應(yīng)用性很強。”一直以來，許多語文教育專家提出了大語文教育觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)、生活、工作中的許多例子都是語文教學(xué)素材，都可借來開展語文活動。中職學(xué)校活動眾多，有常規(guī)例行的，有新增的;有學(xué)校組織的，有從上至下的;有技能學(xué)習(xí)類，有文體藝術(shù)類;等等。這些活動蘊含著無限的語文教學(xué)機會，既能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的重要性和實用性，也能幫助學(xué)生有效地參與活動，從而促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的提高。

中職語文教師要做有心人，積極融入職校生活，列出學(xué)年校園活動清單，選擇相關(guān)活動，挖掘活動中的語文教育因素，明確語文知識和語文能力，精心設(shè)計語文教學(xué)活動，讓學(xué)生通過具體的活動感受到語文學(xué)習(xí)的重要性，語文離生活很近，學(xué)語文很重要，可以激發(fā)學(xué)生的需求感，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。（見表2）

為提高這些語文活動的有效性，教師要制定方案，對參加學(xué)生、參加形式、完成時間、完成、上交、成績、獎勵等講明具體要求，并根據(jù)情況做好統(tǒng)計，做好活動評價反饋，對于每次活動通過教師評、個人評、小組互評等綜合完成，將優(yōu)秀的作品選出張貼，并計入平時成績。

（三）結(jié)合專業(yè)教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力

我國職業(yè)教育創(chuàng)始人黃炎培先生認(rèn)為：“職業(yè)教育，以教育為方法，而以職業(yè)為目的者也。”職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別在于教學(xué)目的的區(qū)別，它要為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。而學(xué)生的綜合職業(yè)能力包括專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)然也離不開學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

如果說語文課堂實踐教學(xué)活動側(cè)重對教材選文的理解和鑒賞，發(fā)揮語文教學(xué)的審美功能和教化功能，挖掘校園活動中的語文要素開展語文活動是對語文課堂教學(xué)的補充，側(cè)重發(fā)揮語文的實用功能，這二者結(jié)合起來可為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ);那么，結(jié)合專業(yè)教學(xué)要求，開展語文實踐教學(xué)，更接近于滿足學(xué)生當(dāng)下的成長需要。因此，語文老師要了解所任教專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合能力構(gòu)成結(jié)構(gòu)和專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求設(shè)計開展語文實踐活動。

在口語教學(xué)上，語文教師可結(jié)合所任專業(yè)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況開展“說新聞、評新聞”活動，開拓學(xué)生的視野;開展應(yīng)對和應(yīng)聘活動，幫助學(xué)生深入理解人際交往尊重的重要性，了解傾聽、應(yīng)答和應(yīng)聘的基本技巧和注意事項。在生活上，可指導(dǎo)學(xué)生寫作格式規(guī)范的請假條。而在專業(yè)學(xué)習(xí)的寫作方面，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生填寫專業(yè)實踐報告、實習(xí)報告和畢業(yè)設(shè)計報告;進(jìn)入三年級，指導(dǎo)學(xué)生了解市場需要，填寫求職簡歷。

三、開展中職語文實踐性教學(xué)的原則

（一）以用為本，滲透聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)

開展中職語文實踐性教學(xué)要堅持以用為本，綜合發(fā)揮語文的審美功能、教化功能和實用功能，在活動中滲透對學(xué)生聽說讀寫等語文能力的培養(yǎng)。否則，一個活動不管設(shè)計得多么有趣、新穎，都不能算是真正意義上的語文活動。

（二）目中有人，根據(jù)班級學(xué)生語文水平和性格特點設(shè)計活動

堅持學(xué)生是活動的主體。設(shè)計語文活動要根據(jù)學(xué)生授課班級的特點來進(jìn)行，要考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)、性別特點、興趣特長等方面。

（三）全員參與，兼顧小組合作

語文實踐活動的設(shè)計除了應(yīng)用為本、目中有人，還必須考慮參與的人數(shù)。語文活動不是少數(shù)人的活動，是所有學(xué)生參加的活動。為提高效率、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作和自我管理能力，可以分小組分工完成。

總之，語文學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，它的內(nèi)容包羅萬象;語文是一門實踐性的學(xué)科，它的作用無處不在。中職語文教學(xué)要喚起學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的自信。語文不是象牙之塔的冰美人，不是散發(fā)陳腐氣息的古董，也不是華麗的花瓶，它其實與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和將來的工作密切相關(guān)，像空氣一樣是我們生存的必需品。在平時的教學(xué)中，中職語文教師結(jié)合教材選文、校園活動和專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)需求，融入聽說讀寫等語文能力要素，建立起語文課堂活動、課外活動坐標(biāo)體系，開展語文實踐性教學(xué)。只有在實踐中，學(xué)生的語文能力才能真正培養(yǎng)起來。

責(zé)任編輯 陳春陽