構(gòu)建出彩中職生質(zhì)量“綜合學(xué)分評定制”，促進學(xué)生多元成才

皇秋明

一、構(gòu)建出彩中職生質(zhì)量“綜合學(xué)分評定制”的背景

黨的十九大報告指出：“要堅持以人民為中心，不斷促進人的全面發(fā)展。全黨要關(guān)心和愛護青年，為他們實現(xiàn)人生出彩搭建舞臺。”教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》指出：“學(xué)校對學(xué)生的品德評定，應(yīng)把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，并結(jié)合行業(yè)和用人單位對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求，對學(xué)生的成長發(fā)展給予肯定性評價。”

美國認知發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出的多元智能理論認為，每個學(xué)生都不是單純、抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著個性、具有不同智能強項的完整的人，具備成才的潛質(zhì)，將來都有可能成為某一職業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)先者。根據(jù)多元智能理論，陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校提出了“成才百分百”的辦學(xué)理念，堅持以人的發(fā)展為根本，通過立項課題研究，構(gòu)建了具有中職特色的出彩中職生質(zhì)量“綜合學(xué)分評定制”，激勵學(xué)生多元成才。

二、構(gòu)建出彩中職生質(zhì)量“綜合學(xué)分評定制”的做法

（一）評價模式“科學(xué)規(guī)模”

學(xué)校建立了出彩學(xué)生質(zhì)量綜合學(xué)分評定方案和細則，學(xué)習(xí)和借鑒學(xué)分制管理和評價系統(tǒng)，自主開發(fā)了綜合學(xué)分電子評價系統(tǒng)，借助電子操作平臺對學(xué)生進行質(zhì)量綜合評定。學(xué)生、老師、家長、實習(xí)（實踐）單位每月對學(xué)生進行自評、互評和他評，定期錄入電子操作平臺，由系統(tǒng)自動統(tǒng)計、生成學(xué)生的綜合學(xué)分數(shù)和績點數(shù)，為學(xué)生升學(xué)、留級、畢業(yè)、面試等提供科學(xué)的依據(jù)。第五個學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生獲得240個綜合學(xué)分的，可以參加頂崗實習(xí);第六個學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生獲得300個綜合學(xué)分的，可以獲得畢業(yè)資格。否則，要繼續(xù)留級重修，或者參加義工、社工服務(wù)等，直到獲得300個綜合學(xué)分才能畢業(yè)。

（二）評價內(nèi)容“三維一體”

出彩中職生質(zhì)量“綜合學(xué)分評定制”從“品德與素養(yǎng)”“知識與技能”“職業(yè)核心能力”三個維度進行評價，三個維度賦予的綜合學(xué)分比例為2∶6∶2，分別約占60個學(xué)分）、180個學(xué)分和60個學(xué)分。“品德與素養(yǎng)”評價學(xué)生的“守紀、正直、誠信、友善”等品德，“尊重、自信、進取、擔(dān)當(dāng)”等素質(zhì)。“學(xué)科考核”從必修課、限選課、實習(xí)實踐三個方面進行。“職業(yè)核心能力”的評價從溝通能力、協(xié)作能力、自我管理能力、實踐能力四個方面進行。

“品德與素養(yǎng)”與“職業(yè)核心能力”的綜合學(xué)分數(shù)和績點數(shù)，學(xué)生、老師、家長、實習(xí)（實踐）單位每月對照出彩中職生質(zhì)量綜合評價表進行自評、互評、他評，班級評價工作小組成員將得分和評語錄入系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動統(tǒng)計和生成綜合學(xué)分數(shù)和績點數(shù)。

“學(xué)科考核”從必修課、限選課、實習(xí)實踐三個方面進行考核。必修課和限選課的綜合學(xué)分數(shù)和績點數(shù)，由科任老師根據(jù)學(xué)生的上課平時表現(xiàn)、期中考試（考核）成績、期末考試（考核）成績3方面，按一定比例將相關(guān)分數(shù)和評語錄入系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動生成。上課表現(xiàn)、期中成績、期末成績占學(xué)期總評的比例可以根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)生特點等因素合理調(diào)整。實習(xí)實踐考核的綜合學(xué)分數(shù)和績點數(shù)，由師傅、實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)和班主任對學(xué)生頂崗實習(xí)、實習(xí)（實踐）期間的德、能、勤、績方面的表現(xiàn)進行評定。

（三）評價主體“三位聯(lián)動”

中職學(xué)校的實際辦學(xué)和教學(xué)特點決定了其學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主體應(yīng)是多元化的，其主要包含教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、社會評價。因此，中職學(xué)生的學(xué)生質(zhì)量綜合評價機制是一個關(guān)乎學(xué)校、學(xué)生、老師、家庭、實習(xí)（實踐）單位的多主體的動態(tài)的系統(tǒng)。要建立由學(xué)生、老師、學(xué)校、家庭、實習(xí)（實踐）單位共同參與的學(xué)生質(zhì)量綜合評價機制，除了引入同學(xué)、老師等學(xué)校評價，還引入了家長、實習(xí)（實踐）單位參與評價，實現(xiàn)“家庭、學(xué)校、企業(yè)”三方共同參與，互相聯(lián)動，營造有利于學(xué)生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境，促進多元智能及個性特長的多元發(fā)展。其中，企業(yè)評價綜合考查學(xué)生在實習(xí)（實踐）期間德、能、勤、績方面的表現(xiàn)，能促使學(xué)生在思想上更加重視實習(xí)（實踐）的體驗，在行動上更加積極主動地學(xué)習(xí)企業(yè)文化和相關(guān)的專業(yè)知識，從而在最短的時間內(nèi)迅速適應(yīng)崗位需求，提升中職生崗位適應(yīng)能力。

（四）評價方法“多元融合”

正是由于中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價不是單一的學(xué)科知識的評價，而應(yīng)是綜合學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績、職業(yè)道德素養(yǎng)、崗位適應(yīng)能力以及個性特長，所以“三維一體、三位聯(lián)動”出彩學(xué)生質(zhì)量“綜合學(xué)分評定制”的評價環(huán)節(jié)和方式也不應(yīng)僅僅停留于以往的紙筆考試層面，要使中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價環(huán)節(jié)和方法的多元綜合化，在具體踐行評價制度的過程中我們應(yīng)注意到學(xué)生評價的方法能夠是多種多樣的，可以是書面檢測、口頭表述、實際操作、項目完成、學(xué)生作品、檔案袋法、證書法等多種方法，而這些所有的方法都要基于尊重中職學(xué)校的特點、中職學(xué)生的要求和企業(yè)適應(yīng)市場的需要之上。如在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中，可以參照企業(yè)的要求，采用任務(wù)評價法，以學(xué)生完成任務(wù)的過程和效果進行評價，考核學(xué)生的實訓(xùn)必備知識、技能操作水平和職業(yè)道德素養(yǎng)。如學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)就可以要求學(xué)生在遵循企業(yè)的安全文明操作規(guī)定的過程中以完成具體工作任務(wù)為途徑來加以實現(xiàn)，體現(xiàn)實際操作評價方法的重要性。而在學(xué)生完成具體工作任務(wù)后又可以通過項目產(chǎn)品等形式來檢驗學(xué)生的團隊精神和遵紀守時的職業(yè)情操，進而體現(xiàn)項目產(chǎn)品評價方法的合理性。

（五）評價制度“靈活開放”

學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，其目標(biāo)是促進學(xué)生的多元發(fā)展，提高學(xué)生質(zhì)量。中職學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量評價可以借鑒學(xué)分制，建立靈活的、多元的綜合學(xué)分評定制度，不僅要把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績納入學(xué)分管理系統(tǒng)，還要把“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”和“職業(yè)核心能力”也納入學(xué)分管理系統(tǒng)，實行德育學(xué)分、學(xué)習(xí)成績學(xué)分和能力學(xué)分的綜合學(xué)分評定制度。具有個性特長的學(xué)生可以根據(jù)自身的情況向?qū)W校提出申請，并提供一定獲獎印證材料。學(xué)校參照標(biāo)準(zhǔn)對其個性特長的發(fā)展水平劃分出不同的等級，經(jīng)過核實和批準(zhǔn)可以實行替代學(xué)習(xí)成績學(xué)分，即用對學(xué)生個體個性特長來替代一門不合格的專業(yè)技能課或者一至二門公共基礎(chǔ)課的學(xué)業(yè)成績。用開放的標(biāo)準(zhǔn)、更多的尺子去衡量學(xué)生，激勵學(xué)生，讓職校生綻放個性、施展所能，最終實現(xiàn)百分百成功、百分百成才。

三、構(gòu)建出彩中職生質(zhì)量“綜合學(xué)分評定制”的成效

（一）發(fā)揮了評價的導(dǎo)向功能

教師樹立了新型的人才觀，正確的教育質(zhì)量觀、發(fā)展觀，教師變得更加全面客觀地評價中職生，評價注重過程管理，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)的行為和方式。學(xué)生也不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注品德和素養(yǎng)、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）發(fā)揮了評價的激勵、教育和反饋功能

中職生質(zhì)量綜合評價發(fā)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立了學(xué)習(xí)的自信心、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生改進了自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式。評價貫穿于學(xué)生發(fā)展的全過程，激勵學(xué)生不斷進取，不斷完善自我、發(fā)展個性和發(fā)揮潛能，使得學(xué)生質(zhì)量評價成為教師和學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。從而較好地落實了黨的十八大報告“辦好人民滿意的教育，讓每個孩子都能成為有用之才”的文件精神，最終實現(xiàn)中職學(xué)生百分百成功、百分百成才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新了中職學(xué)生的質(zhì)量評價模式

評價貫穿于學(xué)生發(fā)展的全過程，堅持綜合評價和模塊評價相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，單向評價和互動評價相結(jié)合，逐漸建立了客觀、科學(xué)、公平，促進學(xué)生多元發(fā)展的學(xué)生質(zhì)量評價體系。學(xué)生質(zhì)量評價體系是全面的和整體評價學(xué)生，不僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要看課堂教學(xué)過程中教師教的態(tài)度，學(xué)生學(xué)的態(tài)度，要看學(xué)生成長和進步的狀況，要看學(xué)生的潛能和發(fā)展。建立起了由學(xué)生、老師、學(xué)校、家庭、實習(xí)（實踐）單位共同參與的學(xué)生質(zhì)量綜合評價機制，實現(xiàn)了“家庭、學(xué)校、企業(yè)”三方共同參與，互相聯(lián)動，促進中職生多元智能及個性特長的多元發(fā)展。

責(zé)任編輯 朱守鋰