基于學科核心素養的高中英語閱讀教學實踐

【摘要】英語是當今社會的主要語言，英語學習對于學生們未來走向國際舞臺而言有著非常重要的作用。英語閱讀教學能有效提升學生的語言能力、思維品質、文化意識、自學能力等多方面能力，而這些正是英語學科核心素養的關鍵，因此英語閱讀能力的培養尤為重要。在教學過程中加強英語閱讀教學是提升英語學科核心素養的關鍵，本文筆者從英語學科核心素養的內涵出發，對高中英語閱讀教學中的一些問題進行分析探討，以期通過此次研究能有效提升學生英語核心素養，幫助學生提升英語學習水平。

【關鍵詞】高中英語教學;學科核心素養;閱讀教學

【作者簡介】林敏絨，漳州一中。

引言

在目前我國課改中，學生學科核心素養培養是關鍵，對于英語而言其核心素養是要高中生在英語學習中具有關鍵能力和良好品質，閱讀是學生們語言輸入的主要方式，通過閱讀能有效帶動學生英語學習能力、思維品質、文化品質、語言能力等核心素養的提高，但目前高中英語的培養還存在一定的問題，如何通過有效的閱讀教學來幫助學生提高英語學科核心素養，是作為英語教學工作者必須要思考的問題。

一、 關于英語學科核心素養

傳統的學科教學是書本教學，但授人以魚不如授人以漁，傳統的教學方式早已無法滿足學習的需求，在新時代，如何讓學生們學習掌握解決問題的能力才是關鍵，而學科核心素養則是指學生通過學習來學會解決問題的素養和能力，基于核心素養的教學則講究的是尊重學生在學習中的主體地位，讓學生自由發展，最大限度地發揮和挖掘學生的學習潛能。

英語學科的核心素養指的是學生通過英語課程學習提升其英語聽、說、讀、看、寫以及語言運用的技能，通過對這些能力的培養，幫助學生為以后的英語學習以及相關外文學習打下基礎，使其掌握外語學習的能力。因此，作為英語教學者應在學科核心素養的引領下，將育人的功能發揮出來，使學生的語言能力、文化品格、思維品格、學習能力等都有所提升。

二、 高中英語閱讀教學的現狀和問題

在目前高中英語閱讀教學中，教師們大多以培養學生英語基礎和應付高考為主，這就導致在英語閱讀教學中存在許多問題：

首先，教學模式單一。目前的高中英語教學中，教師們大多采取的是枯燥僵硬的“填鴨式”教學，整個教學過程就是：背單詞→學語法→勾重點→練考點，教學方式十分死板，在英語閱讀教學中教師們也只是注重學生詞匯和英語語法知識的教學，整個教學過程缺乏對學生閱讀能力、理解能力的培養，在這種學習方式下學生必然成為學習機器，這完全背離了素質教育的初衷，也根本無法進行學科的核心素質培養。

其次，缺乏語言文化的拓展。教師們在教學過程中主要以課本、考點為主要教學內容，缺乏考點外知識的拓展教學，忽視了文化知識的熏陶。很多教師在課本閱讀內容教學中，僅是照本宣科，缺乏對閱讀材料中文化背景、語言語境的教學，導致了學生們出現“每個單詞都認識，放在一起不知道什么意思”的情況，這是因為其對文化知識理解不透徹，理解不到其語境、語意，缺乏文化和內涵的引導也直接導致了英語閱讀教學效率低下。

再次，教學策略太過枯燥。應試教育下我國的高中英語教學更多的是以培養學生做題能力為閱讀教學的主要任務，教師們也只關心學生能做對多少題，能得多少分，只會以大量題庫讓學生練習，忽略了學生們閱讀方法的訓練以及閱讀興趣的培養，導致學生提不起興趣來進行英語學習，而且死記硬背也無法真正掌握英語學習的策略，這種流于形式的教學策略根本無法進行英語學科核心素養的培養。

三、 如何開展基于核心素養培養下的高中英語閱讀教學工作

1. 加強文本解讀，提高學生的語言素養。在英語核心素養的培養中，語言素養是關鍵部分，其包括了聽、說、讀、看、寫等語言技能，也包括了英語語言的運用、理解能力，因此在英語閱讀教學時，教師不應停留在表面，而是應加強對文本的解讀，通過提問、講解來調動學生的興趣，引領學生們更深入地閱讀文本，以此提升學生的語言能力。對此，教師們可從作者、語言、文體、內容、主體幾方面進行解讀，幫助學生形成獨特的見解，引導學生關注文章背后的意義，并且通過提問法等教學方法來幫助學生通過閱讀的主題思想把日常學習的零散的知識串聯起來，使學生們的語言能力能得到快速提升。以人教版選修八第三單元中：Inventors and inventions一文為例，則可采取提問的方式來激發學生學習興趣，引導學生思考其中的內容，如：開篇可找一些圖片，然后提問：Is it a discovery or an invention？來引導學生去理解在英語中“發明”和“發現”的區別。

2. 改變教學理念，通過拓展閱讀增強學生的思維品質。思維品質是指學生的思維能力、學習能力，在基于學科核心素養的高中英語閱讀教學中，要加強學生的思維能力的培養，教師首先要改變教學理念，改變“高分唯上”的理念，以培養學生學習能力為主要目標，尊重學生的主體地位，將培養學生學科核心素養作為教學主要目標，同時將其落實到教學中去，在學生思維品質的提升教學中，教師應根據英語閱讀的具體內容有針對性地創設教學情境，在情境中為學生拓展知識，讓學生們不僅能學習到課本中的知識還能學到新的東西，需注意，在創設情境的時候要盡可能地讓學生們使用英語，用英語來分角色朗讀、用英語講解、用英語交流，教師們在整個過程中只需做好對課堂的控制、對問題的引導、對結論的總結，并且在學生的溝通交流中不斷發現問題解決問題，對有問題的語調語音進行糾正即可，把課堂交給學生們，讓每一個學生都能大膽自信地表現自己、鍛煉自己，通過師生之間、同學之間的英語交流可以使學生們的英語思維能力得到有效鍛煉，只有這樣才能有效提高學生們的語言運用能力。

3.彰顯人文價值，提高學生英語學習中的文化品格。眾所周知，英語閱讀教學不僅僅是要鍛煉和檢查學生們的詞匯學習情況和語法應用情況，還要通過閱讀教學來培養學生的文化意識。每一門語言都有其獨有的文化，要提高學生的文化品格，閱讀是行之有效的途徑，因此在英語閱讀教學過程中不僅僅要培養學生們的專業知識，還應在閱讀教學的過程中融入文化教育、品格教育，幫助學生在閱讀文本的過程中逐步提高自身的文化品格。對此教師們在教學的時候應加強學生價值觀和思想品德的教育，如在進行人教版必修二第一單元教材話題：“Cultural? relics”一文時，應引導學生進行思考：文化遺產是什么？要怎樣去保護和傳承，特別是一些非物質文化遺產，與我們的相關性是什么，作為一個普通公民，在遇到文化遺產保護的時候，我們應該怎樣去傳承？甚至可以提問，“某一天，當你有機會傳承非物質文化遺產的時候，你會選擇辦公樓的白領生活還是非物質文化遺產的傳承？為什么？”通過這些看似與考點無關的話題來引導學生們思考閱讀文本的現實意義，來幫助他們建立社會責任感，提高文化修養。需注意的是無論學生怎么選擇，都應該認可他們，引導他們。除此之外，英語是一門外語，教師們還應在教學的時候給學生們普及國際的一些文化素養，引導他們去“擇善從之，不善改之”，鼓勵他們去學習、對比，讓他們能集百家之所長，能從中提煉對自己有用的人文知識，從而促使他們最終形成自信、健康的文化品格。

4.改進教學策略，提升學生學習能力。傳統教學中，學生是被動學習，要想提高學習效率，一方面要改進教學策略，變被動為主動，讓學生變成主動學習;另一方面要教會學生學習的方法，正所謂授人以魚不如授人以漁。這就需要我們從兩方面出發進行教學，首先要改變教學方法，教師們的教學重點應不僅僅局限在知識點的學習上，還要加強學生創新能力和實踐能力的培養。這就需要在教學過程中給予學生足夠的空間，給學生們自主發揮的空間，例如，在學生開展自主英語閱讀活動時，教師不應提出過多要求與限制，而應該給學生提供參照，讓學生們自主組成學習小組，讓他們自行學習，相互討論，并且每個人都給出自己的理解和小組討論情況，以此來推動學生們進行自主學習。其次，學習的關鍵是掌握學習方法，需注意的是每個學生的性格不同、能力不同，教師應幫助學生們找到適合他們的學習方法，對此，可多采用探究式的學習方法來幫助學生們進行選擇，只有掌握了學習方法才能有效提高學習效率，提升學生的學習能力。

四、結束語

閱讀是人們輸入信息的主要渠道，對于高中英語教學而言，英語閱讀極其重要，是英語學科素質培養的關鍵，本文從幾個方面進行了分析探討，但傳統的教學執行時間畢竟較長，無論是教學方式、方法都還是相對比較固話，要改變當前閱讀教學的問題，就還需要長期的努力才行，只有不斷發現問題，解決問題，將這些解決問題的理論用到英語教學實踐中去，才能有效實現學生英語素質、品質與能力的提升。

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