核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學有效提問淺談

【摘要】小學英語閱讀教學是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，只有將學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到英語閱讀教學中，才能夠提高小學英語教學質量，為學生聽說讀寫能力的全面提高奠定基礎。教師在閱讀教學中要運用有效的提問方式使學生保持思維活躍，對教師的提問和閱讀內容進行思考，進而掌握英語知識點，實現(xiàn)學生語言能力的構建。良好的提問方式可激發(fā)學生的英語閱讀興趣，對閱讀內容展開探究，在教師的問題的引導下透徹理解閱讀內容，從而打破灌輸式教學模式，改變學生的被動學習狀態(tài)，使其在英語閱讀學習中能夠發(fā)揮主動性。所以英語教師要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為重要的閱讀教學目標，探索有效的閱讀教學提問策略。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;英語核心素養(yǎng)

【作者簡介】杜彩虹，福建省泉州市洛江區(qū)馬甲第二中心小學。

英語教師在閱讀教學中根據(jù)學生的學習情況進行問題設計，可促進實現(xiàn)師生課堂互動，將閱讀課堂教學的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，減少學生在閱讀學習中的枯燥感，同時能夠讓學生在閱讀學習中具有明確的方向，在教師的問題的指引下對閱讀內容逐步深入思考，使其形成良好的思維方式和思維習慣，掌握科學的閱讀方法，進而形成個性化英語學習方式。小學生的知識儲備有限，教師的課堂提問對于開發(fā)學生思維，引導學生思考，認識中西文化差異有著至關重要的作用。學生學習主體地位的發(fā)揮同樣需要教師的有效提問來實現(xiàn)，教師靈活運用不同提問方式能夠使學生從不同角度理解閱讀內容，從而真正提高英語能力。

一、核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學提問現(xiàn)狀

1.提問方式單一。由于尚未充分認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，許多英語教師依然采用傳統(tǒng)教學方法進行閱讀教學，課堂提問方式單一，未能起到提問應有的作用，學生英語閱讀能力提高緩慢。有效的提問方式要能夠鍛煉學生的思維，使其形成必備的閱讀技能，提高對文本的理解能力，逐漸形成自主閱讀能力。教師可通過深入研讀課本，注重閱讀教學中的問題設計，將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到閱讀教學中，使學生樂于回答問題，積極探索閱讀文本。

2.所提問題過于淺顯。英語閱讀教學要能夠培養(yǎng)學生的語言能力與思維品質，如果教師提出的問題過于淺顯，不能促進學生思考，學生通過簡單判斷就能夠回答，那么閱讀教學中的提問則無法促進學生語言能力與思維品質的提高。所以教師在進行問題設計時要結合文章的深層次內涵，使學生在回答問題時有自己的思考過程，在透徹理解文章的基礎上回答教師的問題，實現(xiàn)其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.未能通過提問使學生形成英語思維。英語閱讀教學中運用有效的提問策略，能夠使學生形成英語思維，實現(xiàn)文化品格與學習能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在英語教師未能在閱讀教學中通過提問幫助學生進行語言運用，同時缺少為學生進行文化差異分析，對學生英語知識點的提問未能注重結合學生的情感體驗，影響了他們對英語思維方式的領會和英語思維的形成。

二、核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學有效提問策略

1.提出啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生的思維品質。有效提問首先要使提出的問題具有啟發(fā)性，可促進學生思考，提高閱讀教學的有效性。啟發(fā)性問題能夠提高學生的閱讀興趣，使其積極探索教師提出的問題，他們樂于將自己的觀點表達出來。學生回答問題時能夠做到同文章相結合，發(fā)揮提問對閱讀教學的促進作用。如果教師提出的問題缺少啟發(fā)性，學生可以直接判斷或是機械地在文章中找到答案，則會使學生脫離閱讀文本回答問題，他們無法實現(xiàn)有效思考，久而久之則導致其學習興趣的降低。例如，在教學《She goes to school by bike》的內容時，教師可出示一組交通工具圖片，并向學生提問：“How does your deskmate go to school？”學生根據(jù)教師提出的問題可明確課堂主題，使學生掌握一般現(xiàn)在時中，當主語是第三人稱單數(shù)時動詞的變化。借助學生熟悉的場景提出啟發(fā)性問題，有助于學生思維品質的培養(yǎng)和新知識的學習。

2.注重前后問題的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的語言能力。想要讓學生通過英語閱讀學習實現(xiàn)語言能力的構建，教師在提問時要注重前后問題的聯(lián)系，使前后問題具有內在邏輯，從而在發(fā)展學生思維能力的基礎上提高他們的語言能力。學生通過思考和回答一系列的問題，可建立英語知識點之間的聯(lián)系，促進英語能力的提升。例如，在講授《My Favourite Season》的內容時，教師可相繼為學生提出“What is the weather like in Spring？”和“What can you do in Spring？”兩個問題，讓學生圍繞春天這個季節(jié)進行逐漸深入的思考，引導他們對春天的相關知識進行學習，幫助其實現(xiàn)語言能力的構建。

3.運用多樣提問方式，培養(yǎng)學生的學習能力。教師在英語閱讀教學中運用多樣提問方式可提高學生閱讀學習的趣味性，根據(jù)閱讀內容與學生的學習狀況變換不同的提問方式能夠讓學生從不同角度理解閱讀內容，提高學生的理解能力，使其在對閱讀內容深入思考時鍛煉發(fā)散思維，繼而對感興趣的內容進一步探究，促進他們英語學習能力的培養(yǎng)。教師還可在同學生的互動中運用不同的提問方式，使閱讀課堂教學方法實現(xiàn)創(chuàng)新，充分開發(fā)學生的潛能。例如，在教學《I went there last year》的內容時，為使學生鞏固所學知識點，教師可針對學生的旅游經(jīng)歷提出問題：“Where did you go？”“When did you go there？”“Did you go with your parents？”“Where is it？”學生通過回答問題可實現(xiàn)對課堂內容的牢固掌握，學會課堂知識的正確運用方式。而后結合旅游話題教師可運用提問對學生進行知識拓展，教師可展示國內外著名旅游景點的圖片并向學生提問：“Where is it？”使學生進行人文地理知識積累，提高學習興趣與能力。

4.通過提問引導學生挖掘文章內涵，培養(yǎng)其文化品格。英語閱讀教學要使學生通過閱讀內容了解中西文化差異，教師要指導學生充分理解文章內涵，而后以此對學生進行提問，有助于學生將英語表達方式與思維差異內化，促進其英語運用能力與文化品格的培養(yǎng)。例如，教師可以西方文化常識為主題對學生進行提問，進行英語知識競賽，促進學生對于西方國家的歷史、文化、社會習俗、飲食習慣，傳統(tǒng)節(jié)日等內容進行積累，開闊學生視野，豐富他們的英語閱讀體驗，同時有助于其以后的英語學習。

三、結束語

小學英語核心素養(yǎng)包括思維品質、語言能力、學習能力和文化品格四個方面，在小學英語閱讀教學中，教師要將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中，注重運用有效的提問方式，促進學生思維發(fā)展和英語能力的提高。教師提問可使學生調動已有知識和經(jīng)驗，積極思考教師提出的問題，建立英語知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)語言能力的構建，同時在思考過程中培養(yǎng)思維品質。培養(yǎng)學生的學習能力與文化品格需要教師深入研讀課本，注重對問題的設計，發(fā)揮課堂提問的積極作用。英語閱讀教學不僅要使學生掌握閱讀技能，實現(xiàn)知識積累，教師更要使學生形成英語思維，指導他們認識到中西文化差異，使其文化品格得到培養(yǎng)，為學生成長為全面發(fā)展的高素質人才奠定良好的基礎。

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