中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

何蕾

摘 要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與總結(jié)表達(dá)能力，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已無法滿足語文的教學(xué)要求。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)的開展提供了多種手段，教學(xué)模式也因此得到創(chuàng)新，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到廣泛肯定。本文從內(nèi)涵、教學(xué)原則、教學(xué)流程等方面與中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開了研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;研究

隨著我國教育事業(yè)受到越來越高的重視，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式不斷得到創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育優(yōu)化創(chuàng)新提供多種途徑，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)語文課堂上不僅豐富了課堂內(nèi)容，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，具有良好的發(fā)展前景，對(duì)語文類教學(xué)事業(yè)有著推動(dòng)作用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程。由于學(xué)生對(duì)自身在課堂上扮演的角色不再滿足只是單純地作為知識(shí)技能的接受者，而是更希望能夠自主地投入到學(xué)習(xí)中，作為知識(shí)的探索者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，學(xué)生白天在教室里接受老師灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，晚上進(jìn)行復(fù)習(xí)。[1]在這種情況下，學(xué)生與老師的關(guān)系通常較為刻板，而且學(xué)生很容易產(chǎn)生懼怕老師的心理，老師也無法真正理解學(xué)生，很難將課堂知識(shí)真正有效地傳遞下去。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課下通過老師制作的教學(xué)視頻或課堂講義來自行學(xué)習(xí)，在白天的課堂上，學(xué)生與老師進(jìn)行互動(dòng)，向老師請(qǐng)教自學(xué)尚未學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，或闡述自己獨(dú)特的想法。在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，變成了主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，將利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。老師在課堂上為學(xué)生解答疑惑或進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，都能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。

2.中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則

2.1循序漸進(jìn)原則

在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)初步具有了自主學(xué)習(xí)的能力，能夠較好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍還不足，需要老師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。

語文的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容、作者情感的理解，在循序漸進(jìn)的原則下，更利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言文學(xué)的綜合運(yùn)用，而不是簡單的停留在表面的學(xué)習(xí)上。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中能更好地打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也不至于因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提升。

2.2豐富教學(xué)手段原則

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展下，教學(xué)手段趨向于多元化。學(xué)生不再局限于上課聽講這一單調(diào)的上課方式，而是通過多樣的學(xué)習(xí)資源來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，從而吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以將視頻導(dǎo)學(xué)、學(xué)案助學(xué)、PPT講解、課堂討論、老師答疑等方式結(jié)合起來，為學(xué)生帶來充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。而學(xué)習(xí)資源往往也體現(xiàn)了老師的教學(xué)風(fēng)格，老師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來準(zhǔn)備資料，并可以長期保存，利于期末復(fù)習(xí)。學(xué)生也能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇微視頻或?qū)W案講義，這樣更有利于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，從而做出合理的學(xué)習(xí)安排。

2.3因材施教原則

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師應(yīng)該及時(shí)制定推出相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)計(jì)劃。比如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)視頻與教案應(yīng)該盡可能地詳細(xì)一些，學(xué)生初步接受新知識(shí)，難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有好的把控能力，因此老師的教學(xué)進(jìn)度會(huì)放的相對(duì)緩慢一些，課堂上的小組討論活動(dòng)也會(huì)相對(duì)多一點(diǎn)。而對(duì)于復(fù)習(xí)班的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)這個(gè)模式下，會(huì)更側(cè)重于學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)，小組討論的活動(dòng)會(huì)相對(duì)較少，老師答題解惑的時(shí)間會(huì)相對(duì)較多。此外，對(duì)于同一學(xué)習(xí)進(jìn)度不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也會(huì)有不同的教學(xué)方式，比如對(duì)于能力較弱的學(xué)生會(huì)花更多的時(shí)間在當(dāng)前的微視頻或教案的知識(shí)學(xué)習(xí)，甚至?xí)仡櫼酝膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)于能力較高的學(xué)生來說，他們會(huì)更側(cè)重于挑戰(zhàn)難度較高的題目，或提前學(xué)習(xí)未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于這些能力不同的學(xué)生，老師也應(yīng)該選取合適的相應(yīng)的教學(xué)方式。

3.中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

3.1課前準(zhǔn)備

在正式課堂教學(xué)開始前，老師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的資料準(zhǔn)備，包括微視頻的錄制與剪輯、課堂講義的編寫、相關(guān)資源的收集等等，這對(duì)老師的綜合技能有一定要求。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)、選擇合適教學(xué)材料、突出教學(xué)重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.2課堂訓(xùn)練

翻轉(zhuǎn)課堂主要需要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，因此在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。可以建立小組討論，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)在和小組成員討論的過程中進(jìn)行深入思考，進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，并派代表對(duì)本組的觀點(diǎn)想法進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的分析能力、表述能力、總結(jié)能力，還能展現(xiàn)同一問題答案的多元性，更有利于學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師需要有一雙慧眼，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)要進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)其錯(cuò)誤要及時(shí)指正，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向探索。

3.3課后鞏固

在課程結(jié)束后，老師需要引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，主動(dòng)地加強(qiáng)與學(xué)生的交流，消除師生間的疏離感，拉近與學(xué)生間的距離。老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的愛好與生活，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，從而制定出更適合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)計(jì)劃方案。同時(shí)，師生互動(dòng)加深彼此之間的感情，更容易教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也將更加充滿熱情。老師在課程結(jié)束后應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便后期的教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時(shí)可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師或?qū)＜艺?qǐng)教，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改善不足。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)在還處于探索發(fā)展階段，需要教育工作者共同不斷地總結(jié)改進(jìn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中需要用到大量的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)老師的技能要求有了提高，同時(shí)也加大了老師的工作量。但同時(shí)，豐富的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)，提高了老師的教學(xué)效率，就教學(xué)效果來說是非常有益的。學(xué)生同樣需要提高自主學(xué)習(xí)能力，積極配合新型教學(xué)模式的開展，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]錢國賢，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，《教育教學(xué)研究》，2016（81）：176-177.