淺談農村初中英語詞匯教學的現狀與對策

劉琳娜

摘 要：英語是一門世界性的語言，而語言是文化的載體，與此同時文化也不能脫離語言而存在。學生學習英語，不僅僅只是為了掌握一門語言，更是為了接觸和了解另一種文化。對于農村初中生來說，英語詞匯的學習正是打基礎的階段，只有基礎牢固了，后續的學習才會更加輕松。本文就“基于原生態視角的農村初中英語詞匯教學策略”提出了筆者的看法和觀點，希望能夠為相關教學提供意見參考。

關鍵詞：農村;初中英語;詞匯教學

農村初中英語教學有著以人為本的特征，強調師生之間的積極互動，注重的是創設教師、學生以及環境之間的一種和諧穩定的關系。要構建農村初中英語詞匯教學，就必須樹立起“以學生為中心”的教學觀念，從初中生的個性特點和學習情況出發，積極建立和諧的學習環境，采用恰當的教學方法，從而不斷提高英語詞匯教學的質量和效果，提升學生在實際生活當中應用英語技能的能力和水平。

一、英語詞匯教學的重要性

隨著經濟全球一體化的日益發展，掌握英語運用技能越來越重要?；诖耍鱾€國家也越來越重視英語教學工作。眾所周知，詞匯是語言的基礎，掌握詞匯是學好語言的關鍵。對于英語這門語言來說，只有掌握了大量的詞匯才能幫助我們更好地實現聽、說、讀、寫，才能幫助我們進一步提高英語能力和水平。同時，學生只有掌握了一定的詞匯量，才能積極應對閱讀和寫作部分的進一步學習[1]。因此，在英語教學中，詞匯教學尤為重要。

二、我國農村初中英語詞匯教學現狀

1.教師沒有認識到將課堂歸還給學生的重要性，使得學生缺乏練習時間

新課程改革要求教師改變傳統的教學模式，樹立“以學生為中心”的教學理念，把課堂歸還給學生，讓學生在合作交流中主動學習，充分激發學習興趣，調動學生的積極性和主動性，培養學生的自主學習與探究意識，強化對知識的應用能力。然而，我國農村初中英語教師卻并沒有認識到將課堂歸還給學生的重要性，在進行詞匯教學時只是簡單地領讀兩遍，沒有給予學生充分的時間去多讀、多練習，從而使得詞匯教學無法取得良好的效果。

2.學生詞匯拼讀方式不科學，很難掌握正確發音及拼寫規律

農村學生對字母的發音不能充分掌握，因此不能將單詞準確、規范地讀出來。有些學生為了幫助自己記憶，甚至會用漢字來給單詞注音，如將“Nicetomeetyou！”這句話標注成“奈斯圖謎特有”。學生詞匯拼讀方式不科學，就很難掌握正確發音及拼寫規律。

3.不能掌握科學的單詞記憶方式，詞匯記憶存在較大障礙

許多學生在進行單詞意義的記憶時，不能結合語言環境以及拼寫規律，而完全靠死記硬背。這種記單詞的方式在學習初期、課時量少的情況下勉強能應付，但隨著學習的深入，詞匯量不斷增加，這種方式只能耗費大量時間，再加上學生不知在何處使用，這樣的記憶方式就顯得毫無意義[2]。

三、農村初中英語詞匯教學策略

1.積極創設良好的教學情境，創新教學方法

教師可以根據教學內容設置一些情景模擬表演或者是一些富有趣味性的游戲，緩解課堂的沉悶和壓抑感，進而提高學生的學習興趣。如教師可以利用卡片進行相關詞匯的展示或者在課堂上穿插英語歌曲等來引出詞匯，讓學生理解該詞匯的使用環境。教師還要積極整合教材和網絡視頻、音頻等資源，將網絡上先進的教學方式引入課堂教學之中，實現教學內容的實效性和趣味性。在教學過程中，教師要時刻尊重學生的主體地位，多與學生進行互動交流，激發學生的學習興趣以及學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，創設真實語境，不斷鼓勵學生大膽實踐，充分發揮英語語言的教學的靈活性特征。

2.通過加強音形結合或詞根詞綴法來增強記憶

詞匯教學中最重要的就是要交給學生音形結合的拼讀方式，通過加強音形結合來增強記憶。如學生一旦掌握了字母e讀[e]的音，就可以順利記憶egg、best、west等單詞的讀音;又如字母i發的是[i]音，就可以順利記憶listen、dinner、little、alittlebit、kidding等單詞的發音;掌握了字母組合ee發[i：]的音，就能掌握sleep、feet、see等單詞的發音和字形等等。此外，教師還可以利用詞根詞綴法來引導學生掌握單詞。詞根詞綴法是構詞法的一種，主要包括前綴、后綴以及合成詞。掌握了構詞法的規則，將會對學生判斷單詞的詞性起到極大地幫助。以仁愛版初中英語教材中涉及到的詞匯為例，例如，以“-tion”、“-ation”、“-er”等為后綴的詞基本都是名詞。如suggest（v.建議）——suggestion（n.建議）、construct（v.建設）——construction（n.建筑）;invite（v.邀請）——invitation（n.邀請）、communicate（v.交流）——communication（n.交流）;play（v.玩耍）——player（運動員）、employ（v.雇用）——employer（n.雇主）。又如，以“-ing”、“-ed”、“-ful”為后綴的詞是形容詞，而“-ly”為后綴的詞為副詞。如interest（n.利息，樂趣）——interesting（a.事物本身是有趣的）、——interested（a.人感到有趣的），短語beinterestedin（對……感興趣）、disappoint（v.使失望）——disappointing（a.事物令人失望的）——disappointed（a.人感到失望的），短語bedisappointedat（對……感到失望）;harm（n.傷害）——harmful（a.有害的）、delight（n.快樂）——delightful（a.令人愉快的）;clear（a.清晰的）——clearly（ad.清晰地）、personal（a.個人的）——personally（ad.就個人而言）。再如，以“un-”、“dis-”為前綴的詞一般表示否定意義，如like（v.喜歡）——dislike（v.不喜歡）、cover（v.隱藏、覆蓋）——discover（v.發現）;happy（a.開心的）——unhappy（a.不開心）、lucky（a.幸運的）——unlucky（a.不幸的）……

農村學生的單詞記憶習慣不科學不規范，因此教師就要充分給學生傳授構詞法的特點和規律，讓學生掌握正確的單詞拼讀及記憶方法，同時要根據一個單詞聯想到與之相關的短語，如上文提到的interested（a.人感到有趣的），短語beinterestedin（對……感興趣）、disappointed（a.人感到失望的），短語bedisappointedat（對……感到失望），這樣才能讓學生不僅掌握了單詞，還掌握了相應的用法，從而起到事半功倍的學習效果[3]。

3.積極豐富教學模式，激發學生的學習興趣

英語教師在英語課堂教學中，要積極豐富教學模式，善于應用現代教育技術，要采用多媒體教學技術，對學生進行多元化的英語教學，用有形、有聲、有圖的多媒體教學技術，吸引學生注意力，激發學生對英語的學習興趣，提高學生英語能力，促進學生全面發展。與此同時，可以根據學生的學習差異性，進行小組合作學習模式，讓學生的思維相互碰撞，集思廣益，提高學生的合作能力，讓學生相互交流，并相互促進，讓學生取長補短[4]。比如在英語課堂教學時，用多媒體播放英語課文，同時讓學生跟著默讀，以此提高學生的發音準確率。然后開展學習小組，讓不同水平的學生在一起探討問題，集思廣益，取長補短。

4.積極聯系生活實際，創設語言環境

記單詞不只是局限于教材當中，我們實際生活的方方面面也可以成為詞匯學習的素材。農村學校相比于大城市良好的教學理念，更加注重的是提高學生的學習成績，因此將教學重點放在了課本語言當中，卻忽視了詞匯語言與現實生活之間的密切聯系，這就造成了語言環境與實際生活的脫節。因此，教師要注重積極聯系生活實際，創設語言環境來進行詞匯教學，從而幫助學生更好地將詞匯運用于日常生活之中。教師可以選擇一些與農村環境相適應的詞匯進行教學，促進學生的語言應用。如rural（鄉村）、field（田野）、development（發展）、clone（克隆）等，讓學生能夠用所學詞匯認識實際事物。

綜上所述，農村學校英語水平普遍較低，因此教師要從詞匯抓起，通過加強音形結合或詞根詞綴法來增強記憶、積極聯系生活實際，創設語言環境以及合理利用情景教學或融入課堂游戲，激發學生學習興趣等有效的教學策略來幫助學生打好基礎，從而促進學生英語水平的不斷提高。

參考文獻

[1]夏紅梅.基于原生態視角的農村初中英語詞匯教學策略研究[J].英語教師，2018（14）.

[2]王賜藝，鄭玉琴.農村初中英語詞匯教學有效性策略探析[J].考試周刊，2017（72）.

[3]李香蘭.農村初中英語詞匯教學的有效策略探究[J].英語教師，2016（16）.

[4]張學友.農村初中英語教師詞匯教學策略探究[J].中學教學參考，2015（18）.