淺議地理學習中的區域方法

摘 要：地理學科伴隨著人類文明而發展，在促進社會發展、時代進步中發揮著獨特的作用。地理學關注不同尺度的空間區域，用地理學所特有的綜合的、區域的、動態的眼光看待世界。本文主要對地理學習中的區域方法進行分析，期望為未來的相關研究提供參考。

關鍵詞：地理學習;區域方法

一、通過教學，提升學生地理學習的興趣

（一）直觀演示方法

義務教育地理課程內容以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點。無論是何種尺度的“區域”，憑借人類肉眼的視野，不可能在短時間內對區域獲得真實的、親身的感受和認識。在地理課堂教學中對直觀演示辦法進行運用，可以讓學生對地理知識形成深刻的印象，激發學生的地理學習好奇心，降低課程學習的難度，使抽象的知識具體化，具體的內容形象化。例如，初中地理學習中，南、北極地區是必學區域，為了便于學生認識該區域的自然地理特征、科學研究價值、生態環境意義，抽象的講解和簡單的景觀圖顯然不如生動、連貫的視頻播放效果好。直觀演示方法能讓課堂充滿趣味性，學生才會擁有繼續了解與學習的動力。

（二）結合區域特征，設置問題情境

著名學者胡適曾說：“問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產生與凝聚，都是因為要解答問題”。英國的波普爾認為，“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越啟發新問題的問題”。問題是促進學習的動力，是思維的起點。而地理學恰好就是一門令人充滿疑問的學科。談到地理學，人們總是首先想到哪里有什么？那里為什么有？那里的人們是如何生活的？為什么會這樣？地理事物從一地到另一地是如何變化的？為什么會發生這些變化？地理學家應用區域概念和對區域的研究給地球表面無限的多樣性帶來了秩序，就是通過空間概括使我們周圍無限多樣的世界變得可以理解。對區域特征的描述很容易就讓我們認識到區域之間巨大的差異。區域學習中的情境命題的設置主要是經過對本區域的地理情景進行創設，讓學生進行全面感知，調動出學生地理知識學習的自覺性。例如，地理教師在對長江三峽進行講解的時候，讓學生知道三峽水庫在建設的時候被眾多學者所探討，這樣學生會好奇出現這樣情況的原因，之后教師讓學生在環境與經濟兩方面進行思考，調動出學生對地理知識進行學習的熱情。

二、改進教學，支持學生理解和建構知識體系

（一）比較教學方法

區域與區域之間總是有相似性和差異性，地理教師在課堂教學的時候可以使用比較教學手段，讓學生在對一區域進行學習的時候，可以與另一區域進行比較，這樣便于學生建立起合理的知識結構，找到地理知識間存有的關聯性，這是學生建設知識體系的主要對策。例如在北方地區與南方地區的學習中，可對兩區域的自然地理要素分布情況進行比較。

（二）體驗教學方法

在地理課堂教學當中運用體驗教學方法具備一定的趣味性，學生在學習的時候經過體驗，能夠得到愉悅感，教師可以使用角色扮演的方法，轉變學生知識學習的心態，營造一個良好的課堂教學氛圍，讓學生轉換角色進行思考，不斷提升學生的認知水平。例如，地理教師可以讓學生擔任導游的角色，向其他學生對長江沿岸的地形、支流以及港口等情況進行介紹，這樣可以讓學生對景觀間存有的差別進行了解與領悟，并且喜愛上地理知識，喜愛上地球。

三、利用教學，幫助學生掌握區域地理學習方法

（一）地圖方法

地圖是正確認識區域的方法或工具。地圖在地理學科中非常重要，可以把文字和語言很難進行表達的內容進行展現。地圖具有直觀形象性、抽象概括性、地理方位性等特點，地圖不僅是地理學研究成果的展現，更是地理學研究的工具。地理課堂教學中，選擇和利用合適的地圖，利于學生發現各要素和現象之間的聯系。例如，初中地理中國的四大區域學習中，西北地區與青藏地區的分界線與中國地勢第一、二級階梯的分界線一對比，顯而易見地形影響在區域分異中的作用。

（二）突出區域的空間差異與空間聯系

普通高中地理課程標準提出地理學科核心素養：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力。地球的面貌千姿百態，地理事物和現象紛繁復雜，如何將這看似“雜亂無章”的地球現出頭緒來，需要一種地理學特有的方式，那就是區域認知。筆者認為，區域認知的核心便是突出區域的空間差異與空間聯系。例如，世界年降水量的空間分布：赤道附近地帶降水多，兩極地區降水少;南北回歸線兩側，大陸西岸降水多，大陸東岸降水少;中緯度沿海地區降水多，內陸地區降水少。這里的表述中用到的“赤道附近、兩級地區、大陸東岸、大陸西岸、沿海、內陸”等都有區域的意涵，并且突出了區域的空間差異與空間聯系。

結束語：

地理學習中，學生明白區域劃分是認識、解釋、概括空間的需要，是地理學科的一項重要教學任務。在地理學習當中使用區域方法十分重要，對于提升學生的地理素養，保證地理課堂教學的質量與成效，促進學生的整體發展有十分重要的作用。

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作者簡介：趙菊，女（1976.12—），漢族，籍貫云南鎮雄，本科，講師，研究方向：地理教學