加快課程建設步伐　提升中職會計專業人才培養 量

陳紅雨

摘 要：在中職學校教育質量提升工程建設的基礎上，加快會計專業課程建設步伐，引入終身教育理念，對會計專業課程進行整合以及分層，使日常教學更貼近高素質技能型人才培養目標：同時打造高素質教學團隊，使職業教育的目標更快更好地達成。

關鍵詞：中職會計專業課程建設;課程整合、分層;高素質教學團隊;提升技能人才培養質量

一、中職會計專業人才培養現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為職業教育的發展明確了思路，中職學校會計專業本著以培養會計應用型人才為目標，構建了以會計技能比賽為引領，以會計專業資格考試為專業教學的核心，以會計模擬實訓和頂崗實習為實踐能力培養的人才培養模式，針對會計工作崗位的特點，運用多種教學方法和手段，不斷提高教育教學質量，在培養技能型會計專門人才方面取得了一定成效。

二、有待提升的方面

由于會汁專業本身的特殊性，學生專業能力的訓練和培養主要依賴校內仿真實訓來完成;學生參加會計專業資格考試自信心需要提升;教育教學改革仍需向縱深發展，以增加其日常教學的實際可操作性。近年來各中職學校參加市級、省級會計技能大賽，佳績不斷，確實在專業教育教學改革等方面起到一定推動作用，但對校內本專業學生的廣泛引領作用尚待提升。

以下主要就教育教學中課程建設方面涉及的問題作粗淺探討。

三、加快課程建設步伐，提升中職會計專業人才培養質量

（一）專業課程教學體現終身教育的理念，以提升學生信心

會計是一門專業性很強的系統學科，也是一個講究專業技巧和經驗積累的職業，因此，在專業課程教學設置時要體現終身學習和終身教育（Lifelong Education）的理念，即對高等教育與普通中等教育、技術與職業中等教育的銜接問題進行整體設計，比如，構建“課證融合、技能遞進提升”人才培養模式，使學生既可以接受職業教育學歷教育，義可以進行專業技術資格考證的學習，不僅可以提高專業素質和專業技巧，拓寬自己的知識面，而且滿足未來的工作需要，從而得到更好的職業發展機會。

（二）設計可組合的課程，廣泛引領學生的學習熱情

在課程建設過程中，需要考慮現代職業教育體系對實體經濟的支撐作用，需要對勞動力市場的變化進行預測，現階段下可以利用大數據平臺取得我們需要的信息進行分析，在此基礎上對課程進行整合，設計可組合的單元;在具體實施教學過程中，還要進行課程的分層。

1.對不同課程進行整合

課程整合，需圍繞特定的教學目標展開，有選擇地將原來分屬于不同學科的教學內容有機地組合成一門新的課程，使原先按學科體系分設的課程調整為按特定的教學目標要求而設置的課程。

課程的整合，不是原有內容的簡單混合，而是有機地組合，可以橫向整合，也可以縱向整合。橫向整合，可以是不同課程的整合，也可以是專業課程之間的整合。不同課程的整合，可以考慮將部分與會計專業相關的輔助課程整合在一起，比如說，圍繞“會汁專業學生能夠勝任企業的日常工作”這個特定目標，將市場營銷、公共關系學這兩門課程的教學內容進行整合，原先這些課程各自單獨開課時，學時拖沓，教學效果也不理想，將它們整合成一門綜合學科，精選其中與日常工作密切相關的內容進行教學，從而培養學生勝任企業日常公關與營銷能力。

縱向整合是指專業基礎課程的整合，圍繞“承擔該職業的主要工作任務”這個特定的教學目標要求展開的，所涉及的面比較寬，所涉及的知識點比較深。當然，具體整合哪些課程？如何整合？有待進一步探討。

2.對專業課程設計可組合的單元

設計可組合的課程是建立在對現有專業和現有課程進行標準化的基礎之上。目前，各中職學校會汁專業已建設具有中職特點的多門項目化課程標準、課程大綱和省市級精品課程，并已將課程內容的相關知識點和技能點分成若干個任務單元模塊。下一步應著手結合培養高素質技能型人才這個目標進行必修單元模塊和選修單元模塊的劃分，進而實施于日常教學。在劃分時需考慮幾個問題：必修單元模塊應是本專業本課程的核心知識點，貫穿于專業的日常教學，既要能實現專業的基本目標，也要保證專業教學的穩定性，比如《財務會計》課程中的貨幣資金、存貨、同定資產等就是必修單元;選修單元模塊要結合外部市場的動態變化和學生的學習能力來設置，需要滿足企業的不同需求和學生的實際情況來設計，比如《財務會計》課程中的投資知識點，對大多數中職生來說，屬于較難理解和掌握的內容，但是也有部分學生有求知的愿望和學習的能力，所以，可將此內容設計為選修單元。

3.課程的分層

課程分層是對課程整合的補充。課程分層可以按不同的專業對同一課程的不同要求進行分層;或按不同的個體對同一課程的不同要求進行分層;還可以按不同的教育類型對同一課程的不同要求進行分層。

按不同的個體對同一課程的不同要求進行分層，原則上是用較低的層次滿足低位需求學生的要求，用較高的層次滿足高位學生的要求，使具備不同學習能力和需求的學生各得其所。比如，我們可以將會計專業基礎課程《基礎會計》的教學內容按必修和選修或是難度等標準分層為《基礎會計一》《基礎會計二》《基礎會計三》，教師根據課程的分層來備課、教學以及對學生進行評價;學生也可以根據自己的情況對不同層次的教學內容選擇學習的進度以及是否重修。在當前信息化教學模式下，這種教學模式實施的可行性大大增加。同時，教學模式的改變對學校在學生的學習評價和管理上提出了更高的要求，帶動了學生管理模式的改革，學生管理模式與教育教學模式的共同提升，對于培養高素質的技能型人才大有好處。

（三）打造高素質的教學團隊

1.高素質教學團隊的基礎

在新一輪的中職教學改革中，打造高素質的師資團隊無疑是關鍵因素之一。具體實施過程中，高素質團隊的組建、培養、提升，首先需要學校領導的全方位支持，其次需要團隊各成員的自我提升，再次需要良好的團隊協作精神，能夠發揮各自所長，同時義互有彌補。

2.高素質教學團隊的組成

中職教育的高素質團隊應該是由職業教育的課程專家領銜，職業院校的教學專家、企業的技術專家共同參與的一個團隊。職業學校的專業教師在專業方面有較高的理論造詣，但也有不足，就是缺乏企業的實踐。企業的技術專家正好可以互補。當然，專業教師應參與和承擔與企業聯系密切的教育研究或教學改革項目，參與校企合作或相關專業技術服務項目。學校要制定引導教師向“雙師”方向發展的政策措施，為教師創造參與校企合作等的機會，以此提高教師的實踐能力。

3.高素質的教學團隊要能夠與時俱進。

信息技術教育發展至今經歷了三個階段，計算機輔助教學階段，計算機輔助學習階段和信息技術與課程整合階段。中職學校已建設了多門精品課程，信息化教學競賽已開始每年進行，但目前我們日常的教學手段還停留在計算機輔助教學階段，未能全面普及信息化教學，不少教師對當今已成常態化教學手段的微課、慕課知曉但談不上熟練進行設計與制作，而由團隊共同來開發和制作會產生更好的效果。所以，打造高素質的教學團隊需要上下齊心、要能夠與時俱進，要有擅長理論和實踐方面的各行業人士共同組成，才能提升專業人才的培養質量。

總之，加快專業課程建設步伐，深化教育教學改革，以滿足社會對高素質技能人才的需求和學習者職業發展的目標，職業教育會越辦越好。