當前高中物理課堂觀察及評價存在問題研究

李喜濤

摘 要：高中新課程的理念是“一切為了學生的發(fā)展”。自打課程改革后，《高中物理課程標準》對課堂教學評價提出了新的要求，讓教師注重過程性評價，針對學生之間的差異設計不同的教學目標，保證每位學生在原有的基礎上，能夠得到鍛煉和提升。總之，課堂觀察和評價在高中物理教學中發(fā)揮著重要的作用，教師應挖掘學生的潛能，引導和激勵學生學好物理知識，幫助學生解決物理問題，提升整體教學水準。

關鍵詞：高中物理;觀察;評價

高中物理是一門實踐性較強的學科，在課堂中學生通過教師的引導來拓展自身的物理思維，對物理現(xiàn)象和原理進行驗證，在思考中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而讓學生在物理課堂中經過不斷地探討，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，運用物理觀念來解釋生活中的現(xiàn)象，并培養(yǎng)自身的科學態(tài)度，以此更加努力地學習和探究物理知識，增強自身的綜合素養(yǎng)。所以在教學的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的不足，通過觀察來對學生的學習進行指導，并通過評價來提升學生的學習效果，使學生對自身加以完善，在不斷地試錯中成長和發(fā)展。但是根據(jù)筆者的教學經驗發(fā)現(xiàn)，目前高中物理教學觀察與評價中存在著一定的問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

一、以傳統(tǒng)評價方法為主

評價是指引高中物理教學的有效途徑，通過對學習效果進行評價，可以使學生得到反饋，幫助學生正確的認清自己。但是目前大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的評價方式，以考試為主，用成績來評價學生的能力，缺乏實際教學與評價理論的有機結合，這樣的評價方式使學生意識不到自身的個性，在課堂中缺乏主體性的發(fā)展，導致今后的學習找不到方向。除此之外，教師在評價的過程中不注意學生情感的培養(yǎng)，使得學生在高中物理課堂中無法實現(xiàn)自我價值，對個人的成長和發(fā)展具有一定的影響。所以，為了解決這一問題，教師首先要結合學生的個性化特點，將傳統(tǒng)評價方式進行轉變，以全新的評價方式對學生的個性化、情感等方面進行指導，幫助學生提升自身的物理能力。

例如，在教學《感應電動勢》這一課時，為了讓學生自主探究這一問題，筆者不再以原來的傳統(tǒng)教學方式進行教學，而是將學生分成若干小組，讓學生設計實驗過程，親自動手進行實驗，并驗證這一原理。最后筆者對實驗結果進行了評價，使得每個小組對實驗過程進行了分析和改進，保證實驗的成功性。通過這一實驗效果的評價，使得學生加強對實驗的理解，并將其中的不足進行了改進，拓展了物理思維。

二、忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前課程標準中提出的主要教學目標，但是目前很多教師由于對核心素養(yǎng)的認識不夠準確，并且受應試教學思想的影響較大，所以在教學的過程中，很少涉及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對學生的成長很不利。除此之外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是各個學科的發(fā)展趨勢，教師必須順應教育發(fā)展的潮流與世界接軌，在高中物理課堂中滲透這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，引起學生的重視，從而為學生今后的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障，為高中物理教學的發(fā)展貢獻力量。

例如，在聽《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》這一實驗教學時，發(fā)現(xiàn)教師在教學時，著重培養(yǎng)學生用描點法作圖的能力，并且讓學生熟練打點計時器的使用及利用紙帶求某時刻瞬時速度的方法，但是缺乏對實驗的探究過程，尤其是在實驗的結果評價中，沒有涉及到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一目標。之后筆者吸取了教學經驗，在講解這一實驗時，將學生分成若干小組，對實驗中的問題進行了探究，并對實驗數(shù)據(jù)進行了分析，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和實驗探究意識，讓學生在實驗中發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，為今后的發(fā)展鋪平了道路。再如，在教學《作用力與反作用力的關系》這一實驗時，筆者同樣采用相同的教學方法，培養(yǎng)學生的物理觀念，樹立相互作用的觀念和能量觀念，從而為接下來的學習做好鋪墊。總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是物理課堂教學的主要教學目標，教師必須重視這一內容的培養(yǎng)，完成課程改革提出的教學要求。

三、評價內容有待拓展

在評價的過程中，教師除了采用多元化的評價方式，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)之外，還要注意評價內容，不能只是對學生的學習成果進行評價，同時還要結合學生的能力、情感以及素養(yǎng)等方面進行評價，保證學生能夠通過課堂評價，對自身有個全面的認識。當然，為了發(fā)揮評價的作用，教師可以運用生生評價和師生評價兩種方式，這樣不但可以保證評價的公平性，而且還可以使得評價效果更加明顯，讓學生對評價內容認識得更加透徹，提升學生的主動性和積極性。最終體會物理課堂的教學的價值。

例如，通過聽課發(fā)現(xiàn)，很多教師在每節(jié)課或者每個學期對學生在課堂中的表現(xiàn)進行評價，對學生的作業(yè)以及課堂表現(xiàn)進行了點撥，這對學生的綜合成績具有一定的影響。由于評價的內容大多都是學生的回答問題、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)等內容，忽視了學生的個性化發(fā)展，對學生的發(fā)展很不利。筆者得知這一情況后，對評價內容進行了拓展，將學生平時參加競賽的成績，以及小組實驗的具體表現(xiàn)等進行評價，同時還讓小組之間的組員進行互評，讓更多的學生參與其中，對教學評價認識得更加全面，從而明確朝著哪個方向去發(fā)展。這樣不但發(fā)揮了教學評價的作用，同時還有助于教師明確教學思路，合理制定教學策略，運用教學方法幫助學生發(fā)揮其個性，促進學生的成長。

綜上所述，目前高中物理教學觀察和評價存在著一定的問題，在高中物理課堂中，教師必須要仔細地觀察學生的學習動向，通過多元化的評價方式對學生的學習效果進行指導，促使學生在高中物理課堂中展現(xiàn)自己，并通過自主探究來完成學習任務。這樣一來，提高了物理課堂教學效率，二來完成了課程改革對高中物理課堂教學提出的要求，保證學生通過物理課堂能夠發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎，能夠適應社會的發(fā)展要求，為成為社會主義接班人而做出努力。

參考文獻

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