自主學(xué)習(xí)策略在高中語文中的應(yīng)用

張鳳琴

摘 要：在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升、思維水平逐漸提高，自主學(xué)習(xí)成為其主要學(xué)習(xí)方式，具備自主學(xué)習(xí)能力也是核心素養(yǎng)對學(xué)生提出的具體要求，但不是每一位學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)中收獲良好的學(xué)習(xí)效果，如何引導(dǎo)掌握自主學(xué)習(xí)能力、合理規(guī)劃自身學(xué)習(xí)方案成為教師教學(xué)的重點。語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生廣泛閱讀、自發(fā)思考，將自主學(xué)習(xí)策略運用到高中語文教學(xué)中既是教師根據(jù)語文學(xué)習(xí)特點提出的科學(xué)教學(xué)方法，也是學(xué)生成長中必需的一步。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略;高中語文

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在面對語文知識時能夠?qū)⒅R進行簡單處理，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃與能力來設(shè)計學(xué)習(xí)方案，確保學(xué)習(xí)進度與自身思維水平相適應(yīng)，在提升自身語文素養(yǎng)的同時鍛煉獨立意志、拓展思維，是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)之一。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入，教師的傳授難免會使學(xué)生陷入固定思維中，且阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的形成。教師應(yīng)重視學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)，通過鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境、形成自主學(xué)習(xí)準則等方面開展高中語文教學(xué)。

一、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要記憶與背誦的內(nèi)容過多，而處理這些內(nèi)容最便捷的方法就是聽從教師的指導(dǎo)、吸收教師教育思想。如此，學(xué)生可以不必費勁思考，而是直接將教師呈現(xiàn)出來的知識記憶與理解就可以了。這種學(xué)習(xí)方法確實能夠給學(xué)生節(jié)省不少時間，也有許多教師為了提高教學(xué)效率在向?qū)W生普及這種學(xué)習(xí)方式。但教師應(yīng)意識到學(xué)生自主花時間去處理知識，是與知識建立認識、熟悉知識的過程，這個過程雖耗費時間，但對比學(xué)生直接接受別人所提煉的知識時因陌生而耗費的時間，處理知識不僅能節(jié)省學(xué)生總體學(xué)習(xí)時間，更能鍛煉學(xué)生自主能力，讓學(xué)生熟悉知識框架、學(xué)會整合與分工。教師明確自主學(xué)習(xí)的必要性之后，應(yīng)向?qū)W生普及自主學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度。在當前教育中，許多學(xué)生因高中學(xué)習(xí)時缺乏自主思維、只會聽從家長與教師的安排，而導(dǎo)致其在升入高等教育時喪失學(xué)習(xí)自主性、自控能力差，學(xué)習(xí)效率一落千丈。例如在指導(dǎo)學(xué)生完成趙嘏《長安晚秋》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有意識的制定計劃。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)計劃是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的第一步。在學(xué)習(xí)這首詩詞時，學(xué)生要掌握詩歌原文的背誦、含義以及抒發(fā)的情感。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的遺忘規(guī)律來確定自己每天要背誦、復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并進行步驟化實施。在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生脫離教材與參考書目，自主理解與拓展想象，以這首古詩中呈現(xiàn)出的具體意象入手，在理解與感受中加入自身獨特思維，聯(lián)系生活與實際，發(fā)現(xiàn)書本之外的更多知識。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

高中語文學(xué)習(xí)環(huán)境就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按部就班的安排學(xué)習(xí)，在進行閱讀理解、詩文解析的過程中，許多教師還設(shè)立了模板，要求學(xué)生根據(jù)模板來進行理解與分析，確保學(xué)生答對關(guān)鍵詞、獲得應(yīng)得的分數(shù)。首先，我們應(yīng)肯定這種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效率與語文成績提升的積極作用，但教師也應(yīng)意識到思維是發(fā)散的、沒有規(guī)律性可言的，學(xué)生在進行閱讀理解的過程中可能會由一個小小的知識點而聯(lián)想起自身經(jīng)歷，從而開始發(fā)散思維。教師的模板式教學(xué)是否會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升呢，而讓學(xué)生陷入隨波逐流的學(xué)習(xí)狀況中呢？教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際綜合考量這個問題，合理權(quán)衡學(xué)習(xí)模板與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。由此可見，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不僅僅是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，更是教師的推動，教師所采取的教學(xué)方式會影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇。因此，為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)情境、提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸將自主學(xué)習(xí)方式普及到高中語文學(xué)習(xí)中來。例如，在開展《拿來主義》的教學(xué)時，本文內(nèi)容短小精悍，十分利于學(xué)生去揣摩與總結(jié)，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)精神，自主閱讀課文與分析。教師首先為學(xué)生介紹本文所敘述年代即20世紀30年代封建復(fù)古主義和主張“全盤西化”的錯誤思潮甚囂塵上的景象，從而為學(xué)生建立起知識背景，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生在社會背景與知識背景的基礎(chǔ)下閱讀與分析課文，對拋來、拋給、送給等次遇見進行理解與闡釋，并鼓勵學(xué)生自主思考、交流與討論。學(xué)生則通過對其進行總結(jié)，并通過整合從中了解到魯迅犀利、幽默、諷刺的語言風(fēng)格，學(xué)生學(xué)會通過字詞表面，剖析深刻內(nèi)涵。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了發(fā)展與提升的空間，在教師的鼓勵與引導(dǎo)下，學(xué)生不斷進步、學(xué)會在學(xué)習(xí)中奪得主動性。

三、形成自主學(xué)習(xí)策略

在開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，即使已經(jīng)對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)思想的引導(dǎo)并為學(xué)生營造了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的過程中仍然效率不高，這一方面取決于學(xué)生的方法不到位，對自身學(xué)習(xí)能力的估計不精準，另一方面是源于學(xué)生意志力較差，在進行自主學(xué)習(xí)的過程中往往容易被其他事物吸引注意力，出現(xiàn)偷懶或怠工的現(xiàn)象。針對這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)準則，引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)方法進行正確的貫徹與實施。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中應(yīng)掌握有效學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生完全不將教師的話忽略，而是要求學(xué)生在聽從教師意見的基礎(chǔ)上考慮這一學(xué)習(xí)方法是否適合自己，并根據(jù)自身實際改變學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)情。在選擇恰當學(xué)習(xí)方法的過程中，學(xué)生可以尋求教師的指導(dǎo)，確保正確的學(xué)習(xí)方法幫助自己獲得更大進步。例如在學(xué)習(xí)趙嘏《長安晚秋》時，相比于直接聽取教師的講解，自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生可以先通過自主學(xué)習(xí)方式，明確自己的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)步驟與頻率，并根據(jù)自己的古詩詞基礎(chǔ)掌握情況來安排自主學(xué)習(xí)活動，進一步掌握古詩詞學(xué)習(xí)的方法以及本首古詩學(xué)習(xí)過程中的重點。此外，教師在對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價與反饋，讓學(xué)生在發(fā)展性學(xué)習(xí)中不斷認清自己的學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而幫助學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。最后，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有強大的自控能力，學(xué)生應(yīng)明確何時學(xué)習(xí)、何時放松，從而確保自己在科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃中勞逸結(jié)合、提升語文能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，在核心素養(yǎng)原則下，教師應(yīng)該提高對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語：在高中語文學(xué)習(xí)中，高二階段是學(xué)生接收新知識最多的時期，學(xué)生要學(xué)會處理新舊知識之間的聯(lián)系，將自主學(xué)習(xí)思想與方法運用到高二語文學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)與自主能力的提升。

參考文獻

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