微課在初二英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王靜

【摘要】 英語教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對鍛煉學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力具有非常重要的作用。微課是當(dāng)前教育領(lǐng)域較為新穎的一種教育模式，其能夠通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成豐富的教學(xué)資源供教師選擇并應(yīng)用在課堂教學(xué)過程中，對提升教學(xué)模式的豐富性、多元化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶均有積極效果。本文將以初二英語口語教學(xué)為例，分析微課在初二英語口語教學(xué)中的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】 微課 初二英語 口語教學(xué) 應(yīng)用措施

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-174-01

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一、微課的概念

微課是一種應(yīng)用信息技術(shù)并依照人的思維及認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在教學(xué)過程中應(yīng)用微課，即由教師通過對單一知識點的總結(jié)，通過對多媒體視頻技術(shù)、音頻技術(shù)及其他信息技術(shù)的有效利用，以技術(shù)為模板記載并結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施背景下，微課已經(jīng)成為一種以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中針對某一項知識點或者某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)開展的教學(xué)活動中所需要的教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。需要明確的是，微課與當(dāng)前教育領(lǐng)域中盛行的視頻公開課或者網(wǎng)絡(luò)課程均有不同之處，其已經(jīng)成為一門完善的課程體系，具有主題突出、情景真實、短小精悍、使用方便等諸多優(yōu)點，能夠為教學(xué)過程提供同時圍繞著教學(xué)主題的課后習(xí)題、模擬話題等多種教學(xué)資源，尤其適用于口語教學(xué)過程中，對促進(jìn)我國教學(xué)體系、教師能力以及學(xué)生成績的發(fā)展進(jìn)步均有非常積極的作用。

二、微課在初二英語口語教學(xué)中的應(yīng)用原則

微課在初二英語口語教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)遵循以下原則：

2.1要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在初二英語口語教學(xué)中引用微課教學(xué)資源的目的就在于提升初二英語口語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而在當(dāng)前微課已經(jīng)形成一門具備系統(tǒng)性、服務(wù)性、全面性課程體系的情況下，其在初二英語口語教學(xué)課堂上的利用，首先要求教師必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，針對以往教學(xué)過程中學(xué)生缺少新單詞預(yù)習(xí)、缺少主動探究關(guān)鍵知識點的情況進(jìn)行全面改革，教師務(wù)必要通過多種措施引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)前主動完成相關(guān)知識點的預(yù)習(xí)，了解教學(xué)過程中的重點與難點，如此才能最大化的利用微課教學(xué)資源并發(fā)揮最優(yōu)秀的教學(xué)效果。

2.2要求教師為學(xué)生塑造身臨其境的教學(xué)情境

英語教學(xué)本身是一項較為枯燥的教學(xué)科目，而提升學(xué)生英語口語教學(xué)效果最好的措施就在于引導(dǎo)學(xué)生勇敢利用自身英語知識完成相應(yīng)的口語交流。教師在初二英語口語教學(xué)過程中應(yīng)盡可能的創(chuàng)造更多的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)，而為學(xué)生塑造身臨其境的教學(xué)情境，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)的關(guān)鍵措施。基于此，英語教師應(yīng)該利用微課資源的可重復(fù)性、可利用性等特點，通過微課教學(xué)資源中的視頻、音頻、圖畫等多種類型的資源與教學(xué)主題的有效結(jié)合，以此為學(xué)生展示真實情況下人物的對話或者事件的發(fā)展，通過直觀性的展示內(nèi)容幫助學(xué)生更進(jìn)一步的了解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)主題，并以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生積極展開英語口語交流訓(xùn)練。

三、微課在初二英語口語教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1課前微課教學(xué)，做好課前準(zhǔn)備

在新授課開始前，教師可以將影響學(xué)生理解的難點重點提前呈現(xiàn)在微課中，為之后的口語操練掃除障礙。在教學(xué)視頻中積極應(yīng)用列表、圖示、講解等方式讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識。如在Seeing the space課，筆者根據(jù)教學(xué)安排，在新授課之前新詞音標(biāo)的發(fā)音要點制作成微課，化多為少，提前給學(xué)生學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)減輕了壓力。又如課堂教學(xué)Time off的口語教學(xué)中，筆者提前把年、年月、年月日的表達(dá)方式制作在微課中，讓學(xué)生通過自學(xué)大致掌握日期的表達(dá)方式，為課上的口語練習(xí)掃除了日期表達(dá)的障礙，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。

3.2 微課在初二單詞構(gòu)成及語法中的教學(xué)應(yīng)用

眾所周知，很多英語單詞都是有規(guī)律可循的，所以，在進(jìn)行單詞教學(xué)的過程中，教師可以以微課為輔助工具，通過動態(tài)圖片的方式，將構(gòu)詞規(guī)律與方法生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，久而久之，學(xué)生在腦中會構(gòu)建科學(xué)的詞匯體系。例如，在學(xué)習(xí)image（影像、圖像）-imagination（想象）-imaginative（想象豐富的）時，教師就可以首先用多媒體展示image這個單詞，之后，借助圖片讓學(xué)生知道-tion為名詞的后綴，借助微視頻給出相關(guān)的例子之后，用同樣的方法來學(xué)習(xí)imaginative，從而讓學(xué)生更好地掌握構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)習(xí)更多的單詞、語法同樣是初二英語教學(xué)的重點內(nèi)容。所以，教師可以利用微課來提高語法教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)過去完成時時，教師就可以把孩子們急匆匆趕到電影院的動畫和電影院已經(jīng)放映的動畫結(jié)合起來，讓學(xué)生一看就知道“電影放映”這一動作發(fā)生在“孩子到達(dá)電影院”這個動作之前，故用過去完成時進(jìn)行表達(dá)。“The film had already begun when we arrived at the cinema.”這樣一來，學(xué)生就比較容易地學(xué)會了過去完成時的形態(tài)。

結(jié)語

綜上所述，本文針對微課在初二英語口語教學(xué)中的應(yīng)用原則和應(yīng)用措施進(jìn)行了分析總結(jié)，微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用具有諸多優(yōu)點，而教師在微課的應(yīng)用過程中必須全面了解微課的使用優(yōu)點，結(jié)合教學(xué)主題和教材內(nèi)容優(yōu)化對微課資源的使用，遵循微課的設(shè)計原則并結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計微課內(nèi)容，確保微課的設(shè)計與使用能夠切實促進(jìn)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]彭鏢. 探析微課在英語口語教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2018（17）