提高小學中低年級學生古詩誦讀能力的有效策略

馮應蘭

【摘要】 朗讀是語文學習的基礎，是培養(yǎng)學生語感的主要途徑。朗讀不是機械式讀書，而是學生思維活動的外顯的方式，是一種高階的心智活動。古詩作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其韻律優(yōu)美，意境深遠。朗讀，是學生學習古詩的第一步，可以有效地培養(yǎng)學生古詩語感，讓學生領悟古詩的文化藝術。本文旨在探討如何提高小學中低年級學生古詩誦讀能力。

【關鍵詞】 小學生 古詩教學 朗讀策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-146-01

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古詩是我國獨有的文化藝術，古詩詞教學是教學重要的組成部分，其特有的韻律和節(jié)奏要求學習者必須以朗讀的形式進行學習，有感情、理解性朗讀可讓學生領略古詩的意境，讓學生感悟古詩的文化特征，理解作者的思想感情，從而讓學生的審美得到培養(yǎng)，情操得到陶冶。我國小學生古詩朗讀水平不高，朗讀缺乏節(jié)奏感和韻律感，而傳承古詩詞文化是學生應有的責任，因此提高小學生古詩朗讀能力，培養(yǎng)古詩的學習興趣，打好基礎，十分重要。

一、創(chuàng)造生動有趣的情境

中低年級學生以形象思維為主，直觀性的形象能夠吸引并集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲與好奇心，激發(fā)學生學習的興趣。如前文所述，學生良好的朗讀是一種高級的心智活動，在古詩詞教學中，在學生朗讀時創(chuàng)造濃厚、生動有趣的情境，有助于讓學生理解古詩意境，融入感情朗讀，進入到古詩的世界中，從而感悟古詩的文化魅力。

如在引導學生朗讀《夜書所見》這篇古詩時，利用多媒體技術將相關的畫面展示給學生，一邊引導學生朗讀，一邊根據學生朗讀而變換畫面，讓學生感受作者的思鄉(xiāng)之情，如此一來學生在不知不覺中進行角色代入，想象著自己就是作者，在此情此景中融入了自己的感情，從而達到有感情地朗讀的效果。

在引導學生朗讀《飲湖上初晴后雨》這篇古詩時，通過多媒體技術將西湖的真實美景展示給學生，那荷葉，那荷花，那天空，那湖水，讓西湖的美感動學生，讓西湖的美進駐到學生的心田，接著引導學生帶著對西湖的贊美朗讀古詩，感受詩的優(yōu)美韻律，感受詩句描繪的優(yōu)美意境。在此生動有趣的情境中，學生通過朗讀，想象，再朗讀，容易把握古詩的情感基調，由情感基調推動學生準確把握古詩的朗讀節(jié)奏和韻律。

二、豐富朗讀的方式

告別千篇一律的集體朗讀模式，讓豐富多樣的朗讀啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，激發(fā)學生朗讀的積極主動性。教師在教學中要積極開發(fā)多樣化的朗讀方式，讓學生能夠在不同的朗讀模式下對比、領悟、提升。

1.專業(yè)錄音跟讀方式。相對專業(yè)的錄音，將古詩的韻律、節(jié)奏、語勢、咬音吐字做出準確示范，能夠糾正學生一些基本的詞發(fā)音的錯誤，讓學生準確把握住朗讀的技巧。同時專業(yè)錄音帶著背景音樂，感情十分投入，仿佛讓學生身臨其境，讓學生也能更加有感情地朗讀。

2.集體朗讀和個人朗讀結合方式。集體朗讀中，學生能夠跟著班集體的朗讀節(jié)奏，但并不知道自己朗讀的實際情況。倡導學生大膽自薦朗讀，一方面讓學生在聽別人朗讀中進行對比，汲取其他同學的長處，另一方面，極大地提高了學生學習的自信心，學生在朗讀中獲得贊賞，彌補不足。

3.師生對讀方式。由教師和學生一來一回對讀，學生可以在老師的引導下注意把握節(jié)奏，融入感情，準確地進行朗讀。

4.男女生合作讀或小組合作讀方式。在這樣的模式中，可以看出學生饒有興趣，當學生作為旁觀者時，學生可以感受他人朗讀方式，與自己朗讀的效果異同，如節(jié)奏，語速，咬音等，可以讓學生從中相互學習。

5.獎勵機制朗讀模式。我在自己班上實行激勵機制鼓勵學生朗讀古詩，根據學生朗讀的情況，主動朗讀或者背誦一首古詩的學生獎勵一個小星星，達到一定數量后學生可用小星星換取作業(yè)本，同時授予“古詩朗讀小能手”稱號，極大地激發(fā)了學生朗讀的積極主動性，讓學生在朗讀中仔細感受古詩的韻律和節(jié)奏，讓學生逐漸提高朗讀的技能。

三、鼓勵學生自主朗讀

如何讓小學生的自主學習成為一個有趣的過程，成為一個有計劃的過程是能推動學生自主學習的關鍵。對于中低年級的小學生更加需要趣味性、計劃性的自主學習指導，激發(fā)學生自主學習。讓小學生自主朗讀，讓學生自我感受古詩朗讀的韻味，讓學習獨立思考，提升朗讀的能力。

1.對著鏡子朗讀古詩，讓朗讀趣味性增強。我讓學生在家對著鏡子朗讀看看自己的口型，自己的表情，感受古詩的韻律，這讓學生覺得十分有趣，鏡子里的人就是自己，自己朗讀古詩的時候是什么樣子的，老師和同學朗讀古詩的時候又是什么樣子的呢？學生不禁會產生這樣的思考。平時教師在示范朗讀時，語言動作，配合古詩的情感基調，融入了感情，學生在自主朗讀時也就不知覺進行模仿從而投入感情朗讀。

2.給媽媽讀古詩的學習活動，讓朗讀提升學生情感體驗。在周末或者其他節(jié)假日，倡導學生給媽媽朗讀古詩，促使學生將學習到的朗讀知識進行遷移。有的學生特意選擇了贊美母親，表達感恩之情的古詩朗讀，再自己查找生字詞發(fā)音，反復練習并朗讀給老師和同學聽，獲得老師和同學的認可后，朗讀給媽媽聽，表達自己對媽媽的感激，給媽媽送上了一份可貴的禮物。學生在此過程中將朗讀學習的知識技能充分運用，付諸行動，十分有效地提升了朗讀能力，同時由古詩朗讀培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度與價值觀。

3.開展“古詩朗讀小論文”學生自主學習活動，讓朗讀更加豐富多彩。讓學生將自己朗讀古詩的感受寫出來，在小組里讀出來。在小論文活動中，有的學生雖然只有簡單的幾句話，卻是學生真實的感悟，是學生真正領悟到朗讀的要點，從理論上提升朗讀能力。

朗讀是人的一種高級的心智活動，并不是簡單地朗讀文字。在實際教學中，教師應該積極創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，豐富朗讀的方式，鼓勵學生自主朗讀，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，讓學生感悟朗讀的要領，從而提高朗讀能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郭芳芳. 淺議小學生古詩詞誦讀教學策略[J] 基礎教育2012， （18）：44-45.