營(yíng)造真實(shí)氛圍 優(yōu)化探究課堂

廖世營(yíng)

【摘要】 在開展學(xué)生探究性研究物理的情境中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，提出真實(shí)的問題，開展真實(shí)的探究，體會(huì)真實(shí)的情感，從而得到真實(shí)的知識(shí)，促成真實(shí)的智慧，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)科學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】 真實(shí) 探究

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-040-02

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在本學(xué)期，有幸聽了某高中舉辦的“高中青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽”中的物理課。總體而言，在以《探究形變與彈力的關(guān)系》為主題的參賽課中，探究方面都存在一些不“真實(shí)”。

一、存在的不“真實(shí)”

（一）自主探究實(shí)驗(yàn)“干涉”太多——自主不“真實(shí)”

本次參賽課在學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，探究彈簧的伸長(zhǎng)量（X）與彈力（F）的關(guān)系過程中，教師本應(yīng)該提示學(xué)生思考：彈簧伸長(zhǎng)量與彈力有什么關(guān)系？如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？如何操作？提出相關(guān)問題后，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注提供的器材，根據(jù)器材思考實(shí)驗(yàn)探究方案，再小組交流，通過交流激勵(lì)、啟發(fā)沒想出方案的同學(xué)。然后，全班根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，深入進(jìn)行探究。但部分教師“干預(yù)”太多，什么都給學(xué)生做好了，例如教師把情景設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格制好，需測(cè)量的物理量標(biāo)出，只能說老師把學(xué)生的自主性和探究性掠奪了。在老師的干預(yù)下，在不“真實(shí)”情境影響下，學(xué)生探究的熱情和空間失去了。

（二）“鼓勵(lì)性”評(píng)價(jià)太多——情感不“真實(shí)”

在課堂上，當(dāng)學(xué)生探究有創(chuàng)新性的想法，或回答有深刻內(nèi)涵，或平時(shí)不主動(dòng)的同學(xué)積極交流時(shí)，教師的表揚(yáng)或引導(dǎo)學(xué)生為成功的同伴而鼓掌是必要的。但若學(xué)生的任何課堂行為老師都給予表揚(yáng)，過多的鼓勵(lì)性語言和掌聲會(huì)讓學(xué)生感到表揚(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的不真實(shí)和廉價(jià)。課堂鼓勵(lì)須有度，過了就沒有效果了，過了情感就不“真實(shí)”了。

（三）課堂提問思維含量太少——提問不“真實(shí)”

本次比賽教師提出問題的過程中，“有沒有超過彈性限度”“壓力方向是不是向下”“支持力方向是不是向上”“拉力是不是沿著繩子向上”……。像這類的問題連續(xù)不斷，看似師生在積極互動(dòng)，課堂氛圍也很好，但這種提問只是讓學(xué)生機(jī)械地回答“是或不是”，激發(fā)不了學(xué)生思考，啟發(fā)不了學(xué)生思維。提問缺乏引導(dǎo)學(xué)生大腦思考的誘因，顯得不真實(shí)，也就很難獲得真實(shí)知識(shí)，形成真實(shí)智慧。

二、優(yōu)化探究性物理課堂的建議

全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)高中物理標(biāo)準(zhǔn)提出，高中物理教育目標(biāo)是培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)探究就是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一部分。因此學(xué)生探究時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，提出真實(shí)的問題，開展真實(shí)的探究，體會(huì)真實(shí)的情感，從而得到真實(shí)的知識(shí)，促成真實(shí)的智慧，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)科學(xué)探究。

（一）在創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”方面

“真實(shí)情境”創(chuàng)設(shè)只是一個(gè)過程，其目的主要是引起學(xué)生針對(duì)問題思考，從而幫助學(xué)生理解物理概念的本質(zhì)。“真實(shí)情境”指的是“折射物理規(guī)律的簡(jiǎn)約易操作情境”，且情境不應(yīng)華而不實(shí)，不應(yīng)脫離教學(xué)目標(biāo)；情境不應(yīng)占用太多時(shí)間，不應(yīng)信息多而雜，要立足學(xué)生實(shí)際。

教師應(yīng)能從簡(jiǎn)約、易操作、真實(shí)情境里，設(shè)計(jì)學(xué)生容易理解的話，折射出學(xué)生不理解的物理真相。例如《探究形變與彈力的關(guān)系》一課，讓學(xué)生猜想彈簧伸長(zhǎng)量（X）與彈力（F）的關(guān)系時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)“彈簧秤不斷地掛鉤碼，學(xué)生觀察彈簧秤刻度的變化”的情境，通過這樣的情境，學(xué)生就可以定性地得出彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系，從而讓學(xué)生猜想有充分準(zhǔn)備。

（二）在引出“真實(shí)問題”方面

“真實(shí)問題”是根據(jù)創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)情境”所挖掘出的思考問題。“真實(shí)問題”體現(xiàn)不是簡(jiǎn)單的真或假，而是有思維內(nèi)涵，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的連貫問題。

例如探究彈簧伸長(zhǎng)量（X）與彈力（F）的關(guān)系，若教師問：“鉤碼的重力等不等于彈簧的彈力？”學(xué)生回答：“等于。”問題并沒有解決，教師還需要進(jìn)一步追問：“你怎么知道鉤碼的重力等于彈簧的彈力？怎樣判斷？”。如果直接提出：“鉤碼的重力與彈簧的彈力有什么關(guān)系？”“你判斷的根源或依據(jù)是什么？”面對(duì)這些不是用“是不是”或者“能不能”就能回答的問題，學(xué)生肯定要?jiǎng)幽X思考，還要找出相關(guān)的依據(jù)。如果這樣去準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生提出的問題，提問的思維內(nèi)涵提高了，也實(shí)現(xiàn)了提出問題的真實(shí)性。老師提出相關(guān)問題后，老師要留給學(xué)生思考的時(shí)間，要熱情地傾聽，讓學(xué)生養(yǎng)成好問、會(huì)問、問到底的習(xí)慣。學(xué)生回答問題后，老師繼續(xù)再問：“如果鉤碼的重力不等于彈簧的彈力，又會(huì)怎么樣呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懂得判別，很自然地得出“真實(shí)結(jié)論”。

（三）在實(shí)施“真實(shí)探究”方面

探究的真實(shí)性必須要基于學(xué)生的自主獨(dú)立、動(dòng)手思考、合作開放、參與拓展的前提下，才能真正實(shí)現(xiàn)真實(shí)探究，真正提高學(xué)生的探究能力。

首先，實(shí)施真實(shí)探究要認(rèn)清楚自主與合作的關(guān)系。“真實(shí)探究”，探究的真實(shí)問題要得出這是什么、怎么樣、為什么是這樣，要得出的是要做什么、如何去做、這樣做的原因是什么、如何想到這樣做。把層層遞進(jìn)的問題提出后，不要急于追問學(xué)生回答，讓學(xué)生自主獨(dú)立地思考，然后開放性地合作討論探究，小組交流，全班分享，思想碰撞，思路出新，獲得新知識(shí)。

其次，開展真實(shí)探究要明確操作與思考的關(guān)系。邊動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，邊思考實(shí)驗(yàn)步驟，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)過程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)比得出最好實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的能力。不應(yīng)該是教師制定好方案，學(xué)生機(jī)械操作。

再次，開展真實(shí)探究要理清楚如何引導(dǎo)和如何拓展的關(guān)系。“真實(shí)探究”需要老師的啟發(fā)引導(dǎo)與激勵(lì)拓展，以免學(xué)生盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。但老師的啟發(fā)引導(dǎo)、激勵(lì)拓展要恰到好處，不能固定，也不能包辦。比如探究彈簧伸長(zhǎng)量（X）與彈力（F）的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，可以給學(xué)生提供書本上的器材：直尺、鉤碼、彈簧、鐵架臺(tái)，可以多給一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)。這樣學(xué)生設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)方案除了書本上的以外，還會(huì)通過彈簧測(cè)力計(jì)掛上個(gè)數(shù)不同的鉤碼，觀察測(cè)力計(jì)伸長(zhǎng)的格數(shù)，然后比較，最后得出伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系。這樣既避免學(xué)生盲目探究又不失自主，學(xué)生探究的過程更有意義，更真實(shí)，獲得的知識(shí)會(huì)更多更好。或許“真實(shí)探究”本應(yīng)如此。

（四）在付出“真實(shí)情感”方面

真情實(shí)感、有意去為、無意而成，這是教學(xué)的高境界。真實(shí)情感氛圍離不開教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)需要簡(jiǎn)潔、適時(shí)、真實(shí)，用教育的真情、實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)與人文同發(fā)展的高素質(zhì)中學(xué)生。

因此，教師要用飽滿教學(xué)熱情與學(xué)生互動(dòng)、對(duì)話、提問。例如：“請(qǐng)大家獨(dú)立完成思考”、“看看誰更聰明”、“等一下誰上來替老師講”等等，鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆，與問題進(jìn)行自我對(duì)話思考；更有意義的是學(xué)生替代教師來“講”，讓學(xué)生講出自己的思維方法，得出學(xué)生自己的觀點(diǎn)。只要學(xué)生講得有道理有根據(jù)，不管是否標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)該發(fā)出真實(shí)情感、賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能誘發(fā)學(xué)生的成就感，這樣學(xué)生就主動(dòng)去思考、實(shí)驗(yàn)、探究，迫切地想把自己的探究成果展現(xiàn)出來。

總之，在開展學(xué)生探究性研究物理的情境中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，提出真實(shí)的問題，開展真實(shí)的探究，體會(huì)真實(shí)的情感，從而得到真實(shí)的知識(shí)，促成真實(shí)的智慧，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)科學(xué)探究。