如何讓生成性教學(xué)有序有效地進(jìn)行

羅坤勝

【摘要】 生成性教學(xué)是新課程改革中一道亮麗的風(fēng)景線，它讓課堂煥發(fā)活力，學(xué)生主體形態(tài)凸顯。然而生成性教學(xué)也需要好好把控，不然生動(dòng)的課堂很容易變得亂，變得無序。如何讓生成性教學(xué)在課堂有序有效地進(jìn)行呢？本文從五個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】 生成性教學(xué) 有序 有效

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-037-01

0

新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，高考模式也在不斷改進(jìn)，無論怎樣改，卻始終都是希望找到一個(gè)更加合理的教學(xué)模式，更加合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，既能夠關(guān)注到學(xué)生的身心健康，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，還要有一定的選拔性，能夠選出更加優(yōu)秀的人才。

生成性教學(xué)是新課程改革中一道亮麗的風(fēng)景線。每一堂課，老師們都會(huì)絞盡腦汁，希望在某些問題上能夠突出以學(xué)生為主體，問題自動(dòng)生成的模式，因此課堂的分組討論基本上是新課改課堂中必有的重要環(huán)節(jié)，似乎只有分組討論才能生成問題，解決問題。在教學(xué)中到底在怎樣的環(huán)節(jié)盡量地去激發(fā)學(xué)生生成問題，以怎樣的方式生成，怎樣讓生成性教學(xué)有序，有效地開展？筆者有以下觀點(diǎn)：

1.教師在備課過程中除了預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容外，還需預(yù)設(shè)學(xué)生有可能生成的問題，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。教師和學(xué)生的認(rèn)知能力，知識(shí)層次完全不同，教師需要換位思考，先了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，去預(yù)設(shè)學(xué)生可能生成的問題，并充分準(zhǔn)備如何去解決這些問題。我們的教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，從學(xué)生的已知起航。正如美國(guó)著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾所說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教師在重視教學(xué)設(shè)計(jì)，備教材的同時(shí)，更應(yīng)該備學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，是有效實(shí)施生成性課堂教學(xué)的前提。

2.教師教學(xué)過程中只能是學(xué)生活動(dòng)的組織者及課堂信息的重組者。教師對(duì)學(xué)生的思維不加約束和限制，使每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的聰明才智，使問題生成多元化，多樣化，讓不同知識(shí)層次的學(xué)生都能在問題生成過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谒季S碰撞中擦出智慧的火花，同時(shí)學(xué)生也參與了一種深度的情感體驗(yàn)。教師和學(xué)生相互探討，平等交流。然而這種不加約束容易讓學(xué)生思維如脫韁野馬，因此教師需要在挖掘?qū)W生智慧，欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，要不斷地判斷，重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)的信息，把有價(jià)值的新信息，新問題納入到教學(xué)過程中，把價(jià)值不大的信息問題進(jìn)行篩除，使課堂教學(xué)回歸到預(yù)設(shè)的軌道上來，讓課堂輕松自由卻又井然有序。

3.教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)利主要表現(xiàn)在：作平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利；獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其它權(quán)威的自由和權(quán)利；因?yàn)樽约阂娊獾莫?dú)特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公平評(píng)價(jià)或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利等等。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師要正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)該明白：學(xué)生還不成熟，容易出錯(cuò)，課堂上，教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯(cuò)誤，理解學(xué)生的狂妄，理解學(xué)生的可笑，理解學(xué)生的單純。正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑；才會(huì)有教育的敏感、機(jī)智和智慧；才會(huì)有對(duì)學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護(hù)和保護(hù)。只有出了錯(cuò)，課堂才能生成。在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。教學(xué)過程既是暴露學(xué)生各種疑問、困難、錯(cuò)誤、障礙和矛盾的過程，又是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。為此，教師不僅要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師一定要清晰地意識(shí)到學(xué)生所具有的這些權(quán)利不是教育的恩賜，而是他們所應(yīng)該得到的屬于自己的東西。課堂教學(xué)必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越學(xué)生的權(quán)利。

4.教師對(duì)每一個(gè)問題的生成時(shí)間需要有合理的控制。如果沒有時(shí)間的把握，課堂必定會(huì)走向無序狀態(tài)，教師必須要讓學(xué)生的思維能放能收。一個(gè)問題的生成到底需要多長(zhǎng)時(shí)間，這與問題的難易程度有關(guān)，與問題是否為教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)有關(guān)。因此，老師需要充分研讀教材，教參，熟知教學(xué)的每一個(gè)重難點(diǎn)，讓教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在自己的掌控之中。

5.教學(xué)后必須要認(rèn)真反思總結(jié)。每一堂用心組織的課堂，精彩之處在哪里，可不可以完成得更好，不足之處又在哪里，怎樣去提高。抓住每一次課堂實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)反思，并找到切實(shí)有效的方法，使自己在教學(xué)中不斷提高，讓自己的課堂呈現(xiàn)越來越完美。

生成性課堂，是學(xué)生思維障礙突破，思維火花被點(diǎn)燃的課堂；是師生共同研討，平等交流的課堂；是五彩繽紛，卻又井然有序的課堂。動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)是課改的百花園中一道亮麗的風(fēng)景線。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，努力鉆研現(xiàn)代教學(xué)理念，以“理”導(dǎo)行，積極探索，給動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)插上“翅膀”，它才能“飛”得更高、“飛”得更遠(yuǎn)。在新課改的背景下，相信我們的生成性課堂一定能讓學(xué)生鼓掌，讓社會(huì)鼓掌，讓我們自己都忍不住為自己鼓掌。