初中作文教學中思維導圖存在的問題及改進措施

李明泉

思維導圖以圖像的形式更有效地表達思維，我在初中作文教學中，較多使用文字式思維導圖，發(fā)現(xiàn)了一些問題，針對存在的問題作了一些改進措施。

一、思維導圖在初中作文教學中的作用

（1）思維導圖可以使得寫作更有條理。筆者曾經(jīng)在教學中布置了以“感恩”為題的寫作，學生在確定“感恩”為中心后，就開始了拓展性思維，有學生選擇了純文字的形式，也有學生邊畫變寫，在完成思維導圖之后，對內(nèi)容稍加整理，就形成了完整的寫作大綱，再按照綱要去充實相關(guān)的內(nèi)容，自然就形成了一篇條理清晰、深思熟慮的文章。

（2）使用思維導圖有助于把握文章主旨。使用思維導圖，可以保證學生的思維一直緊隨中心詞，有效地解決跑題的問題。無論學生向哪個方向拓展內(nèi)容，升華主題，只要按照導圖中的中心詞，都可以保證嚴格切題，避免跑題、流水賬等現(xiàn)象。

（3）思維導圖還可以調(diào)節(jié)作文課的課堂氛圍。初中語文教師作文教學中一項關(guān)鍵的任務，是盡可能地培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，只要學生看到題目可以聯(lián)想到適合的寫作的素材，就不再害怕“偏題”“怪題”“難題”，無論應對什么樣的題目都能夠游刃有余，從心理上戰(zhàn)勝語文作文，與此同時也能夠全方位的提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、教學中使用思維導圖出現(xiàn)的問題

（1）存在部分學生抵制思維導圖。筆者在教學中遇到這一現(xiàn)象時積極地與學生進行了溝通，發(fā)現(xiàn)甚至存在一些成績優(yōu)異的學生不愿意接受思維導圖的情況，原因是他們覺得自己的已有的學習習慣不需要改變;而相反，在語文成績不是很突出的學生中，思維導圖作文法得到了快速的傳播，因為他們認識到了自己作文學習中存在的不足，并且自身也在尋找方法進步。

（2）部分學生本末倒置，限制了思維導圖的作用。初中生在作文畫思維導圖時也是只看熱鬧不看門道，花了大量的時間去精雕細琢思維導圖，力求精益求精，卻沒有認識到思維導圖是為了作文服務的，無論思維導圖畫成什么樣，只要能夠啟發(fā)自己的思維，捋清文章的脈絡就都是好思維導圖。這種將過多的精力放在美化思維導圖上的行為，降低了學生的寫作效率，也是一個亟待解決的問題。

（3）客觀、科學的評價機制尚未建立。作文課堂的時間畢竟是有限的，語文教師沒有時間也沒有精力在課堂上一一查看學生的思維導圖，導圖的效果不能也不應該用分數(shù)去評價，需要一段時間的使用，才能具體的體現(xiàn)在學生的習作中，但是這段時間又恰恰是學生不知道如何使用思維導圖，自己的使用效果到底如何的困惑期，很容易就此放棄。

三、教學中使用思維導圖的改進措施

（1）教師應該注重思維導圖教學前的培訓工作，在學生充分認識到了思維導圖的優(yōu)點，對學習思維導圖提高自己作文水平產(chǎn)生期望后，再適時的引入思維導圖。而在授課的過程中也需要注意堅持以人為本，因材施教，實踐中一定會存在部分學生不愿意接受新鮮事物，對思維導圖存在抵觸心理，教師應該做的不是勉強、強求，而是要耐心的與學生溝通，了解他們?yōu)槭裁床辉敢馐褂盟季S導圖。

（2）對于學生本末倒置將過多的精力放在繪圖上的行為，教師應該加強對課堂流程的掌控力，對課堂的每個環(huán)節(jié)設(shè)置時間，比如三分鐘審題時間，五分鐘繪制思維導圖時間，五分鐘一到就要求所有同學停筆，隨機抽點學生起來分享自己的想法或者以學習小組的形式互相交流，以這樣的形式提高教學的緊湊程度，同時也幫助學生提高繪制思維導圖的效率，養(yǎng)成良好的作文習慣。

（3）對于思維導圖的使用效果問題，筆者認為可以充分發(fā)揮學習小組的作用，每次繪制完思維導圖之后，都要求學生在小組內(nèi)相互交流，并提出意見，而教師在批閱作文時也可以順帶對思維導圖一同批閱，對于那些走題、主題不明確、流水賬的作文，教師應該著重關(guān)注他們的思維導圖是否也存在著這樣的問題，收集、整理好問題后在下一次的作文課中一起點評，充分使用寶貴的課堂教學時間。

四、結(jié)語

思維導圖是一種高效的學習方法，可以在各個學科重點得到廣泛的運用，筆者在本班的作文教學中使用了思維導圖教學，發(fā)現(xiàn)學生的作文明顯條理性更強、邏輯更加緊湊，起到了預期的效果。當然，紙面上繪制思維導圖只是初級階段，等到學生養(yǎng)成了習慣，看到作文題目后可以直接在腦海中繪制出思維導圖，才能夠真正體現(xiàn)思維導圖對作文寫作的促進作用，提高初中生的作文寫作效率，解決跑題、偏題、流水賬、寫不完等一系列問題。02757063-5DE6-40F0-A09E-535A2B7CF61B