集團化辦學模式下校企共建共享課程的探索及實踐

沈曉萍 肖文紅

摘? 要：職業教育集團化辦學是職業院校、行業企業及政府等組織為實現資源共享、優勢互補、合作發展而組織的教育團體。在現代學徒制的人才培養模式改革過程中，通過校企共建共享課程資源，可有效促進資源在集團內部的優化配置，不斷豐富和深化集團化辦學的內涵。

關鍵詞：集團化辦學;校企合作;計算機網絡組建

中圖分類號：G642.3;TN925.93? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）01-0182-04

The Exploration and Practice of the School and Enterprise Co-construction and

Sharing Course under the Collectivized Mode

——Taking “Computer Network Building” as an Example

SHEN Xiaoping，XIAO Wenhong

（Jiaxing Vocational Technical College，Jiaxing? 314036，China）

Abstract：The school running of vocational education group is an education group organized by vocational colleges，industrial enterprises and governments，which purpose is for resource sharing，complementary advantages and cooperative development. In the process of the reform of the talent cultivation mode of modern apprenticeship，the co-construction and sharing of course resources by university and enterprise can effectively optimized the resources，deepen the connotation of collectivized mode.

Keywords：operating school by group;school-enterprise cooperation;computer network building

0? 引? 言

0.1? 背景

職業教育集團化辦學是由政府主導、行業指導、企業參與、學校主辦的職業教育辦學體制的重要實現形式，是優化職業教育布局，促進優質資源共享，提高辦學效益，深化辦學體制改革的有效途徑。

2010年1月9日，為深入貫徹“集團化辦學，深化校企合作”，由嘉興職業技術學院作為牽頭單位，掛牌成立了由政府主導、職業院校、行業協會、企業、科研院所等共同參與的嘉興欣禾職業教育集團。

0.2? 現狀

嘉興欣禾職業教育集團自成立以來，秉承以“集團化辦學”為依托的“兩化融合、四業貫通”的教育教學改革理念，主動服務區域經濟社會發展，主動適應市場需求，以專業群對接產業群，對接產業發展、深化校企合作。

建設過程中，以合作共同體建設為重點，促進集團共享資源進一步豐富。為進一步加強合作內涵建設，2017年啟動實施共建共享課程建設。

1? 項目研究的意義

承擔人才培養的學校積極加盟到當地區域內的行業發展中去，可以形成一種富有生命力的新型合作模式，通過集團引導形成資源的合理配置，引導學校在專業設置、師資調配、課程設置、人才培養等方面制定合理的方案，并建立專業及學生評估標準，使學生最終的實習、就業安排都可以在該集團的企業中得以落實。

“集團化辦學”努力促成資源在集團內部的共享共用，早前集團成員合作開發專業課程60多門，成員院校與嘉興森創時裝、浙江正原電氣、浙江創智科技等企業聯合，合作完成了《國際貿易實務項目化教程》、《光機電產品檢測》、《網絡技術實訓教程（H3C）》、《網絡設備配置與管理實驗實訓教程》等50多本工學結合的校本教材。若想在原有建設成果的基礎上推進共建共享課程的實施，則不僅要加快加大合作腳步，加深加強合作領域，更要大膽嘗試創新合作模式，用全新的視角看待校企合作。

2? 課程開設介紹

“計算機網絡組建”是關于計算機網絡技術基礎知識和組網基本技能的一門課程，為計算機網絡技術專業必修課，同時也是信息大類專業的一門專業技能基礎課。“計算機網絡組建”以實際局域網為背景，以網絡設計、網絡建設、應用服務器設置、網絡連接Internet、局域網管理和維護為主線，期間融入家庭網絡、辦公室局域網、企業局域網、無線網絡等項目。

該課程依托計算機網絡技術專業“現代學徒制試點培訓班”的簽約和建設，創新人才培養模式，在課程實施過程中借助企業實戰環境、校方實訓室環境、模擬環境和虛擬環境綜合應用，使學生在掌握知識點的同時，增加對實物的認識和實戰的參與。因為本課程為專業技能基礎課，課程內容和知識點較專業核心課而言，具有較強的通用性，一般的網絡工程、信息技術企業在用人時都要求掌握上述知識和技能，而企業也能在教學中提供豐富的案例和師資輸出，本課程聯合了現代學徒制的合作單位：浙江創智科技有限公司、浙江弘亞網絡信息技術有限公司和嘉興欣融網絡工程有限公司等企業，共同參與課程建設，并將建設的課程資源共享到各合作單位或職教集團。

3? 共建課程教學內容設置

“計算機網絡組建”是校企合作開發的基于工作過程的網絡構建與網絡服務基礎配置的課程。其課程項目以成果引領為基礎，每一個項目都具有相對獨立的工作過程，理論以項目的需求展開，若干相關聯的典型工作任務組成項目，在此介紹兩個課程項目引入企業的真實案例作為情境導入。

3.1? 某醫院內部網絡建設案例

根據功能和職位分布，醫院網絡系統建設可以分為：急診部門、門診部門、住院部門、支持部門（掛號、藥房、放射科等）、行政部門。該網絡系統建設的主要目標為：實現信息共享，實現醫院信息管理系統、辦公軟件等應用程序安全、高速運行;通過路由實現醫保聯網及Internet聯接;建立內部網站，實現信息化辦公;實現網管和網絡實時監控功能，降低網絡故障發生率，縮短故障處理時間。

醫院大樓總體結構如圖1所示，急診部、住院部、行政部在同一棟樓，支持部和門診部在同一棟樓。網絡結構拓撲如圖2所示。

為方便對各部門進行管理，預防廣播風暴，設計在匯聚層劃分VLAN。劃分情況如表1所示。

根據科室對VLAN進行合理劃分，采用OSPF技術，運用VRRP及生成樹協議，對網絡枝節進行優化，轉換NAT地址，通過ACL訪問控制列表對部門進行權限設置，并在安全策略部署中采用H3C secpath系列防火墻。此案例涵蓋了局域網規劃和設計、網絡建設、應用服務器設置、網絡設備配置等多個知識單元，是企業網絡建設的典型案例，可將其作為網絡組建課程的一條主線。

3.2? 某法院無線外網建設案例

無線局域網是現在網絡發展的主流，廣泛應用于無線辦公、無線校園、無線監控等領域，可在原有有線網絡建設的基礎上對此案例作一個無線延伸。常見的私接路由器存在安全隱患，故需要統一部署無線網絡。網絡設計拓撲如圖3所示。

本案例考慮采用無線控制器+POE交換機+FIT“瘦AP”的解決方案。根據方案，整個法院需要103個AP，其中98臺分體式無線AP、3臺普通型AP及2臺高密度無線AP。

方案主要采用H3C產品設備，將密集型的無線網絡和安全處理功能轉移到集中的WLAN無線控制器實現，同時加入無線網管、AP間自適應、無線安管、RF監測、無縫漫游等功能。無線計算機網絡組建是現有企業網絡的進一步擴展，可以為用戶提供更為靈活的服務，可將該典型案例引入教學環節，在強調學習課程知識點的同時，引導學生從項目實施和工程實踐的視角進行認知。

4? 共建共享課程實踐研究

4.1? 成立課程研究小組

組建課程工作組，由校方專業教研室牽頭，邀請合作企業指定的負責人或兼職教師參與到工作組，積極開展教研活動，升華課程，邊實踐、邊探索、邊研討、邊改善、邊提升，定期開展教研活動，進行共建課程的討論、總結，營造濃厚的課程研討氛圍。

4.2? 共商課程標準制定

對接職業標準，和企業共同商定課程標準。有了企業兼職教師的參與，課程標準的制定就可以積極聽取企業員工的意見，實現專業課程的內容情境化，形式項目化，驅動任務化，使其更貼近企業實戰環境和真實項目。

課程教學的項目和任務驅動案例以企業的實際案例為教學藍本，項目向導以實際崗位技能為中心，激發學生學習興趣，使學生快速進入崗位職業的角色。根據案例內容，按照崗位技能與企業實際工作任務的要求，基于工作過程科學地分解任務，通過任務驅動，促進知識與技能的緊密結合。

4.3? 師資在企業和學校間無障礙地流通，打造“雙師”隊伍

校方應積極引導專業任課教師進企業實踐鍛煉，鼓勵其帶著項目和建設任務進入企業，推進校企緊密合作，促進專業建設，使得共建課程內涵更加豐富多樣。專任教師進企業鍛煉可有效提高教師的綜合競爭力，在條件允許的情況下，校內老師可以客串企業內部的培訓講師。成立企業兼職教師庫，讓企業的技術骨干填充到教師隊伍中來，在本校網絡技術專業的現代學徒制試點建設過程中，企業的技術骨干承擔了大量的授課任務，一些課程更是讓企業的師傅們擔任主講老師，在此基礎上再指派校內老師作為指導聯系老師即可。

4.4? 共建在線課程資源庫

由學校專任老師主導進行專業資源庫建設，合作企業共商共建，企業內部的培訓課程和項目實例等資源可視情況部分或全部共享到課程資源庫建設中。通過Blackboard、超星學習通等網絡教學平臺發布課程資源，為教師（包括兼職老師）、學生、企業員工創建自主的網絡學習環境，資源庫的功能覆蓋整個教學過程，其提供了豐富的應用工具來輔助教學，可實現網絡輔助教學（作業、測試等）、教學資源展示共享、教學互動、交流協作、數據統計和評測反饋等功能。建設完成后，資源庫不僅對學校師生開放，也對集團內成員企業開放。

4.5? 共同開發課程教材或實習實訓指導書

在與企業共同建設、開發課程的同時，積極探索共建課程教材的制定與改進。在開發教材時，本著“行動導向、任務引領、學做結合、理實一體”的原則，以職業能力為核心，從企業人才需求出發，有針對性地傳授專業知識和訓練操作技能，在要求教師具備一定理論水平的同時，突出其教學的實踐性、活動性、校本性、選擇性，實現適應企業崗位的技能教學。

4.6? 大膽嘗試評價體系改革

評價目標多元化，評價方法多樣化。在教學質量評價中，除了要考慮課堂理論教學、實踐性教學等環節之外，還應重視對學生職業能力的培養。校企合作的“雙主體性”，使課堂走向崗位，這為校內評價和校外評價相結合提供了便利。切實發揮企業在教學質量評價過程中的作用，有效拓展評價內容，力求學校在專業設置、課程體系、人才培養方案、技能培養等各方面與企業實際需求相匹配，實現社會、企業的資源在教學中得到合理配置和有效整合。

另外，還要加強反饋機制建設，避免形成終結性評價，努力形成教學與評價相互促進的良性循環。

4.7? 課程考試與職業資格鑒定相結合

鑒于職業教育實行學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，因此應積極探索和推行課程考試和職業技能鑒定統籌進行，“計算機網絡組建”課程可以結合H3C網絡工程師等資格認證開展教學。

5? 結? 論

當前，我國職業教育邁入了集團化辦學的新階段。集團化辦學有利于形成校企利益共同體，促進產教融合，可有效提升職業院校的辦學水平和競爭實力。校企合作的內容和形式也在不斷探索和發展，從“訂單式培養”到“現代學徒制”，從“合作共同體建設”到“共建共享課程建設”可見，集團化辦學的內涵在不斷豐富和創新。

“校企雙課程、校企雙考核、雙主體育人”是非常好的制度設計，但在實行過程中不可避免地遇到了許多問題和瓶頸。這些主要問題有：部分企業兼職教師技能過硬但教學經驗不足，教學質量很難保證;學分管理制度不靈活，難以適應雙元化的評價機制;授課時間、場所等有時會因為企業的經營和運作發生沖突，較難協調;如何避免共享資源流通過程中的版權糾紛;校企雙考核有時會導致評價客觀性和公正性不足，亟待制定明確的評價標準等。

綜上所述，依托集團化辦學下計算機網絡技術專業的“現代學徒制試點”，積極探索和實踐“計算機網絡組建”課程的共建共享，可較好地實現教學資源在企業和學校間的優化配置，有利于職業教育與人才市場需求的對接，為社會培育和輸送更多的高素質技能型人才。

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