基于ISM模型的SPOC混合式教學效果影響因素研究

楊雪蓮 俞守華

摘? 要：SPOC混合式教學模式是現代信息技術與傳統教學深度融合的一種創新教學方法，本文運用ISM解析結構模型法，選取了影響SPOC混合式教學效果的11個影響因素，通過構建層次結構模型，理清各層次因素的主次關系，以期為SPOC混合式教學提供參考。

關鍵詞：SPOC混合式教學;ISM模型;結構模型法

中圖分類號：G434;G642.0? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）01-0185-03

Research on Influence Factors of SPOC Blended Teaching Effect Based on

ISM Model

YANG Xuelian1，YU Shouhua2

（1.Guangzhou Nanyang Polytechnic College，Guangzhou? 510900，China;

2.College of Mathematics and Informatics，South China Agricultural University，Guangzhou? 510642，China）

Abstract：SPOC blended teaching mode is an innovative teaching method which deeply integrates modern information technology and traditional teaching. In this paper，we use ISM to analyze the structural model method. Eleven factors affecting the effect of SPOC blended teaching are selected. By constructing a hierarchical structure model，the primary and secondary relationships of factors at all levels are clarified，so as to provide a reference for SPOC blended teaching.

Keywords：SPOC blended teaching;ISM model;structural model method

0? 引? 言

《教育信息化十年發展規劃》提出加快職業教育信息化建設，將信息技術與傳統教學模式深度融合。SPOC混合式教學模式是現代信息技術與傳統教學深度融合的一種創新教學方法，正逐步在高職專業課程教學中推廣應用。

1? SPOC混合式教學模式的內涵

SPOC（Small Private Online Course）小型私密網絡課程，是基于在線開放課程MOOC發展而來的一種教學模式。SPOC混合式教學模式是指利用互聯網、移動終端、云計算等現代信息技術構建線上網絡教學平臺，學生在教師的指引下利用網絡教學平臺中的微課視頻、課件、電子書、測試等資源完成線上自主學習，線下教師在課堂中針對性地對課程內容進行講解、討論及實踐操作，提高學生對專業知識的掌握程度和職業技能，其既可以發揮教師引導和監控教學進程的主導作用，又可以突出學生作為主體的主動與創造性，從而實現以“學生為中心”的教學模式改革。

2? ISM解釋結構模型簡介

ISM解釋結構模型，是美國沃菲爾德（John.Warfield）教授于1973年為分析復雜的社會經濟結構問題而開發的一種結構模型，它的基本理論是圖論的重構理論，通過一些基本假設和圖、矩陣的有關運算，得到可達性矩陣，再通過人機結合分解可達性矩陣，使復雜的系統分解成多級遞階結構形式。具體分為五個步驟：

3? 基于ISM模型的SPOC混合式教學影響因素系統結構模型的建立

3.1? 確定系統要素Si

分別從學習環境、教師角色、學生角色、學習資源、教學管理5個維度確定影響SPOC混合式教學效果的因素有11個：S1信息化環境、S2學校政策制度、S3課程教學設計、S4課堂組織能力、S5自主學習能力、S6參與度與交互度、S7微課視頻、S8學習任務包、S9教學過程考核、S10師生互動交流、S11教學評價與反饋。

3.2? 構建鄰接矩陣A

根據各因素之間的關聯性，可以建立鄰接矩陣A，A為11階方陣。A的元素定義為aij=1（元素Si直接影響元素Sj）或aij=0（元素Si不直接影響元素Sj），如圖1所示。

3.3? 求可達矩陣M

根據鄰接矩陣，運用微軟office-excel軟件，進行矩陣運算，求出可達矩陣M，如圖2所示。

3.4? 求可達集、先行集和共同集，并劃分要素層次級別

按照上述模型中的定義將可達矩陣M分成可達集R（Si）、先行集A（Si）和共同集T（Si），之后再進行層級劃分，當滿足R（Si）∩A（Si）=R（Si）時，要素Si即為系統的最高層，如表1所示。

去掉最高級要素，重復上述步驟，可分出系統的第1層至第5層要素構成的層次結構，如表2所示。

3.5? 建立系統結構模型

綜上得出影響SPOC混合式教學效果的因素有5個層次，通過將結構矩陣要素間連接關系用有向矢線相連可以得出SPOC混合式教學效果影響因素的結構模型（如圖3所示）。

4? 基于SPOC混合式教學效果影響因素的ISM模型分析

基于ISM模型的SPOC混合式教學效果影響因素是一個5級遞階系統，箭頭標向表示要素間有直接影響，雙向箭頭表示因素之間相互影響，是強連接關系。

4.1? 第一層直接因素

基于ISM模型的SPOC混合式教學效果的最直接因素是微課視頻、學習任務包、參與度與交互度。這種教學模式的特點是學生課前自主學習，通過觀看微課視頻，參與課前指導建議，進行測試，與師生交互等環節進行學習的一種新的教學模式。微課視頻和學習任務包承擔著知識傳授的任務，線上自主學習和線下交互是學生學習能動性的直接體現，表明兩者的質量與效果將直接影響學生的學習興趣和學習效果。它們三者屬于強連接關系，這表明它們相互影響。

4.2? 第二層推動因素

教師的課程教學設計和教學評價與反饋是影響SPOC混合式教學效果的推動因素。學生在SPOC混合式教學模式下成為教學活動的主體，教師課前針對性地制定教學目標，設計教學課程內容，線上微課視頻錄制，線下課堂交流互動將影響SPOC混合式教學的效果和學生學習積極性。教學評價與反饋是對學生學習效果的直接反映，課程教學設計與教學評價與反饋之間相互影響，教學評價中的有效溝通與反饋將激發學生的學習興趣和熱情，促使教師更有針對性地制定和修改適合目標群體的課程。

4.3? 第三層基礎因素

良好的信息化環境是SPOC混合式教學的必要支撐和基本前提，信息化環境包含教學硬件設備、教學軟件和網絡平臺三部分，如計算機、服務器、帶寬、電教設備、校園網、教研平臺、網絡學習平臺、信息交流平臺等，學校在信息化硬件建設中要不斷優化資源整合，合理規劃，建立良好的校園信息化環境，為師生交流提供平臺，師生之間的互動交流、教學過程中的評價和反饋都需要健全的信息化環境作為基礎保障。

4.4? 第四層關鍵因素

隨著網上公開課、微課程等平臺的發展，學生獲取知識的渠道豐富多樣，開展SPOC混合式教學模式的關鍵在于學校領導的重視與政策支持，學校政策制度起“承上啟下”、“引領全局”作用，教學過程考核是SPOC混合式教學的重要環節，學生課前在線進行微課視頻學習，帶著問題針對性地學習，線下教師針對某個知識點進行詳細講解，可大大縮短傳統教學的時間。教學過程考核貫穿線上和線下兩個學習模式的全過程，需要學校政策制度支持和配合，是提高SPOC混合式教學效果的保證。

4.5? 第五層動力因素

學生自主學習能力、教師課堂組織能力是影響SPOC混合式教學效果的重要動力因素。學生在課前了解學習任務，獲取教學指導建議，線上觀看微課視頻，線下課堂討論實踐，學生占據整個教學活動的主要部分，SPOC混合式教學模式的動力來源于學生自主學習，而教師組織能力的提升有利于激發學生學習興趣，養成良好的自主學習習慣。

5? 研究結論與建議

5.1? 提高學生自主學習能力

SPOC混合式教學模式的重點在于學生課前自主學習，要激發學生自主學習的興趣和提高自主學習的能力必須建立長效的評價體系與激勵措施，這樣才能從根本上提高學生自主學習能力。

5.2? 學校給予政策和硬件保障

學校管理者應該制定實施方案，出臺相關政策，建立健全信息化教學環境，創建開放的網絡平臺，加大信息化基礎設施硬件投入，只有完善的信息氛圍才能營造良好的教學環境，讓師生從傳統的教與學過渡到學生自主學習的良性循環。

5.3? 強化師生信息素養能力

教師要轉變角色，盡快適應新的教學理念，加強教育技術能力學習，學校應多舉辦提高教師信息素養的培訓和講座，增設相關的選修課供學生選擇學習，健全教學評價指標體系，綜合多種因素評價學生的學習效果。

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