感知·制作·評議： 基于角色的幼兒足球游戲的指導與開展

鄭何杰

足球比賽游戲是一項由多人組成兩支隊伍參與，并由兩支隊伍相互爭奪控球權的體育游戲。在足球比賽游戲中，幼兒往往存在缺乏角色意識、角色認知、游戲規(guī)則意識等問題。為此，我力求通過“感知·制作·評議”等指導策略來指導足球比賽游戲。

一、感知：多元體驗，認識足球比賽游戲中的角色

通過感知，我激發(fā)幼兒對足球比賽游戲的興趣，讓幼兒對足球比賽游戲有所覺察、感覺、注意，并引導幼兒感受角色在游戲中的特點。

1.視頻感知

（1）內涵闡述：教師讓幼兒觀看視頻，以激發(fā)幼兒對足球游戲的喜愛之情，加深幼兒對足球比賽游戲角色的認知。

（2）操作流程：

（3）典型案例：

在競賽性足球游戲前期，我給幼兒準備了完整比賽的視頻。在觀看過程中，孩子們的小眼睛緊緊盯著屏幕，在踢球進門的過程中會喊加油，一旦進球了，也會一起歡呼。視頻播放結束后，他們還意猶未盡。這時候我問：“剛剛觀看的足球比賽視頻給你們留下印象最深刻的是什么？”孩子們積極發(fā)言，有的說足球比賽的場地好大，有的說兩個隊伍穿的衣服顏色不一樣，有的說守門員不一樣……根據幼兒的興趣點，我從中截取了一個10分鐘的片段（當中有兩隊人物以及裁判的出現），并讓幼兒進行觀看。幼兒看后發(fā)現兩支隊伍的球服顏色是不一樣的，而且還有不同的數字，以及裁判員穿的衣服和兩個隊伍都不一樣。有個小朋友說：“這是為了辨別兩支隊伍，不然他們會把球傳給不是一個隊伍的人。”

（4）策略提取：

①觀看視頻提取興趣點。教師精選幾場精彩的足球比賽的視頻讓幼兒觀看，在觀看結束后讓幼兒進行討論，并記錄幼兒感興趣的內容。

②根據興趣進行思考。根據幼兒的興趣，教師有目的地截取視頻中的片段，讓幼兒觀察并討論，使幼兒更深入地了解角色。

2.實地感知

在足球比賽游戲的實地感知中，我邀請家長加入，帶著幼兒去實地參觀足球場并現場觀看一場足球比賽，從而讓幼兒對足球比賽游戲有了更直觀的認識，如球隊與球隊之間的差別等。

二、制作：循環(huán)實踐，內化足球比賽游戲中的角色

1.指向所屬球隊的材料制作

（1）內涵闡述：通過制作所屬球隊的相關標志以及其他材料等加深幼兒對于隊友與對手角色的認知。

（2）操作流程：

（3）典型案例：

觀看視頻和實地感知后，在新的一次足球比賽游戲開始前陽陽說：“我看足球比賽中一個隊伍的衣服顏色都是一樣的，我們是否也可以那樣做，那就很容易知道誰是隊友，誰是對手了。”大家一致同意。但幼兒穿的衣服顏色各不相同，如何做到相對統(tǒng)一呢？我將問題拋了出來，幼兒一番討論后奔奔說：“老師，我們的水彩筆盒子上都有標簽，我們都認識。我們也給衣服設計個標簽不就好了嗎？”在得到大家的認可后，同一組的隊員就開始用相同顏色的不干膠來制作圓形標簽，并在足球比賽游戲時粘在衣服的前面和后面，從而很好地區(qū)分了隊友和對手。

（4）策略提取：

①依據角色提出制作想法。在觀看視頻和實地感知后，幼兒根據自己的想法提出制作球隊服裝與標志等的需求。

②依據角色尋找適當材料。幼兒自主去尋找材料，或通過尋求他人的幫助去獲得適合他角色的材料，并且根據自己的想法進行制作。

③依據角色在游戲中進行材料嘗試。在制作結束后，在實際的場地進行試驗，幼兒若發(fā)現制作的不足，則可繼續(xù)尋找材料進行制作，直到滿意為止。

2.指向角色特性的道具制作

（1）內涵闡述：足球比賽游戲中每個隊員都有自己不同的角色，每個角色有不同的道具，如足球守門員需要手套。教師在引導幼兒制作道具的同時可以讓幼兒更深入地了解每個隊員的角色。

（2）操作流程：

（3）典型案例：

在一次足球游戲開始前，妮妮突然對其他小朋友說：“你們看，我從家里拿了口哨過來，今天我就是裁判了。”其他小朋友說：“可是你沒有手上的牌子。”妮妮說：“那我現在趕緊做一張。”但妮妮找了一圈并沒有紅色和黃色的紙，于是她向我求助。我便讓幼兒一起想辦法。帥帥說 ：“沒有紅色卡片沒關系，我們可以用一張不一樣的卡片代替就好了。”隨后帥帥用剪刀在另一張黃色的卡紙上剪了兩個方塊，還在卡紙上用彩色筆畫上圖案，他說：“這樣兩張卡片就不一樣啦，其他小朋友也能看得出來。”妮妮覺得只是這樣貼不夠好看，于是她在那張紙的基礎上又畫上了屬于她的標記。

（4）策略提取：

①發(fā)現幼兒興趣。在前期觀察和足球比賽游戲中，幼兒根據各自的角色大膽提出制作角色道具的想法。

②加強幼兒探索。通過圖片、視頻進行輔助，教師讓幼兒對角色的道具更加了解。比如，守門員的手套需要厚厚的才能抵擋住球。

③鼓勵幼兒創(chuàng)新。幼兒自己尋找材料進行制作，但在制作時往往會與實物有所偏差，這就需要教師鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)造。

三、評議：階段聚焦，外化競賽性足球游戲中的角色

1.初期：聚焦幼兒足球比賽游戲角色認知與意識的評議

在足球比賽游戲中，幼兒的角色認知與意識十分重要，這往往對一場足球比賽游戲起著關鍵的作用。由于在足球比賽游戲前期幼兒缺乏角色行為意識，因此他們玩起來往往難以進入角色，游戲形式會過于單調、平淡，使足球比賽游戲難以實現應有的教育意義與目標。為解決這一問題，我通過視頻感知、實地感知等來豐富幼兒對足球比賽游戲的經驗，讓幼兒更加理解其中的角色。如何評議幼兒足球比賽游戲的角色認知與意識，我做了如下表格：

（上接第53頁）

2.后期：聚焦角色行為細節(jié)的評議

在幼兒前中期認知了足球比賽游戲角色后，教師應關注幼兒的角色行為細節(jié)，如幼兒在足球比賽游戲中擔當什么角色，能否勝任自己的角色等。

（1）評議過程：

過程中評議

過程后評議

（2）典型案例：

足球比賽游戲開始了，幼兒根據先前經驗已能快速地區(qū)別出自己的隊伍以及知道自己所擔當角色的作用。在比賽進行到一半時壯壯突然跑出場外對裁判員說：“彤彤總是把球踢到外面去，怎么辦？”裁判員想了一下，并與另一名裁判員商議，由于有前期經驗的累積，因此裁判員對壯壯說：“哪邊把球踢出了，那就得把球撿回來交給另外一隊，由另外一隊進行發(fā)球。”壯壯趕緊把這一規(guī)則告訴了自己的隊友，并走過去跟彤彤說了一遍。彤彤好像并不在意，在下半場足球比賽游戲時彤彤仍舊把球踢了出去，一次、兩次、三次……踢出去再撿回來。好像對這個充滿了興趣。壯壯又跑到裁判員邊上，對裁判員說：“彤彤經常把球踢出去，那我們還怎么進行足球比賽游戲啊？”裁判員好像也意識到了問題的所在。兩個裁判員又進行商議，然后把大家都召集起來。對大家說：“如果下次再把足球踢出去，超過三次就要下去休息不能再進來玩了。”大家聽了這樣的話在接下來踢球的過程中都特別小心翼翼，害怕足球被自己踢出去。

（3）策略提取：

①玩中學。幼兒在競賽性足球比賽游戲中深刻體驗角色的特點，并且從無到有進行學習、摸索。

②玩中探。幼兒在競賽性足球比賽游戲中遇到問題，由幼兒自己進行商量并且解決，提高幼兒的交流能力。

③玩中結。在討論過后幼兒與大家分享討論后的結果，讓其他幼兒也能知曉接下來應注意哪些游戲規(guī)則。