堅持“三性”原則，讓主題墻綻放魅力

黃海燕 朱 丹

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！敝黝}墻作為幼兒園環境中的重要組成部分，它的創設對于幼兒的成長與發展有著潛移默化的作用。現以主題墻《小鳥，你好！》為例來談談如何創設主題墻環境。

原則一：

主題墻預設的整體性

幼兒的發展是一個整體，是經驗和自我體驗的發現。因此在預設主題墻時教師應有整體意識，將主題下不同的板塊設置通過一條主線串聯成一個整體，給幼兒鋪設在主題探究中“學習看得見”的路徑。

《小鳥，你好！》主題由“小鳥知多少”“小鳥的本領有哪些”“我們的約定”“我眼中的小鳥”四個預設構成。

“小鳥知多少”作為調查表，主要是了解幼兒對于小鳥的窩、食物、本領等方面有哪些初步的認識，有針對性地為接下來的主題留白。

“小鳥的本領有哪些”主要涉及“我知道的本領”和“我不知道的本領”兩個方面的內容。幼兒對于不知道的小鳥本領充滿了好奇。通過制作《小鳥創意小報》，幼兒發現了小鳥會潛水、會照明、會向后飛……小報在主題墻的呈現中讓更多的信息得到了傳遞，讓更多話題在交流中得以延展。

隨著主題的深入，如何保護小鳥成了幼兒一致關心的問題。于是，板塊“我們的約定”便自然生成。該板塊主要展現幼兒關于如何保護小鳥的想法，這些想法通過手工、圖文、繪畫等方式呈現出來。

“我眼中的小鳥”則是一個關于小鳥的作品展示。幼兒捕捉小鳥與眾不同之處，用畫筆畫下來。我們提醒幼兒注意留白，為創作留下更大的空間。

在整個主題墻創設過程中，我們引導幼兒在有限的版面里通過疊加、立體、交叉等方法，讓主題墻更好地展示每名幼兒經驗整合后的創意表達。

原則二：

主題墻內容的主動性

陳鶴琴說過：“環境的布置要通過兒童的大腦和雙手，通過兒童的思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識、更加愛護。”因此，幼兒應是班級主題墻創設的主體。教師更多的是在有效互動的基礎上尊重和支持幼兒的決定，捕捉其中有價值的信息，提供有效素材，引導幼兒將想法變成主題墻的一部分。

在《小鳥，你好！》主題墻創設中，為了讓幼兒深入了解小鳥，我們對小鳥的窩、食物、本領等三個方面進行投票調查。經調查，我們發現幼兒對小鳥的本領有很多問題要問。通過話題討論，我們有意識地增加幼兒對“小鳥本領”方面的觀察和探究內容。這樣，幼兒對接下來的資料收集目標性增強，關注點也更加聚焦，主題墻的內容創設也更具主動性。

當主題墻軌跡完整地呈現出來時，我們引導幼兒投一投、選一選，看看哪只小鳥最受歡迎。伊伊說：“我最喜歡老鷹，因為它飛得很高，而且很兇猛。”多多說：“我喜歡孔雀，因為它長得漂亮，尾巴五顏六色?！憋@然，幼兒的主動性、互動性有了新的生長。

可以說，如果主題墻缺少了幼兒的參與，那將會是空洞的、沒有靈魂的。因為只有幼兒真正參與其中，才能讓教師有機會發現他們的真實想法，才可以提供必要的幫助，及時地引導幼兒調整軌跡。這其實是一個師幼共同探索、互相作用的過程，只有雙方在認知、情感、經驗等方面進行互動交流，才能更好地創設有價值的主題墻。

板塊“我們的約定”分為“我給小鳥搭個窩”和“我來保護它”兩部分內容。幼兒利用瓶蓋、火柴盒、吸管、樹枝等各種材料進行創意拼搭，制作出自己心目中的鳥窩。

教師只有不斷地與幼兒進行思想碰撞才能產生出火花，也只有和幼兒積極互動才可以讓經驗動態呈現出來。而幼兒則可以在這種交互的過程中得到滿足，對主題的興趣會更濃、研究會更仔細、發現會更多。

原則三：

主題墻作品的靈動性

主題墻應為幼兒提供充分的探索機會，引導幼兒進行經驗遷移，通過創作作品來表達、表現自己。而主題墻則應為幼兒的作品提供展示的舞臺，讓幼兒的作品得以靈動地呈現。

在“小鳥的本領有哪些”板塊中，我們先讓幼兒把自己知道的小鳥本領畫出來，并布置在主題墻上。然后我們請幼兒為大家解讀自己的作品，使幼兒之間互通有無。

通過制作親子小報的形式，幼兒和爸爸媽媽一起查一查、找一找小鳥還有哪些特殊的本領。幼兒有了更多的交流話題：“哇，原來在非洲有一種小鳥可以幫農民伯伯耕田！”“八哥可以學人說話?！薄澳憧?，螢鳥居然會發光照明！”主題墻是一個交流場，幼兒在你說我講中獲得了豐富的知識。

主題墻儼然已經成為幼兒表達自己想法的一方土地，他們會提出自己的想法、會交流自己的發現，也會分享自己的小世界。在創設主題墻時，教師應充分關注它的整體性、主動性、靈動性，引導幼兒積極地與主題經驗對話，讓幼兒真正成為主題墻建設的小主人。只有這樣，教師才能創設出符合幼兒的興趣和需求并具有一定教育價值的主題墻。