量體裁衣，分層培養 —— “課來課往”促教師專業成長

王 瑜

教師的成長和發展需要一個漫長的過程，不同成長時期的教師有著不同的發展需求，統一的培養方式和研訓形式未必適應所有的教師。我園為了有效促進教師的專業成長，實施了分層培養策略，開展了“課來課往”系列園本教研活動。“課來課往”是根據教師的不同需要，為教師量身定制的一套專業化成長行動計劃，一般以學期為單位、以需求為導向、以適宜為標準，有計劃、分層次地逐步開展研課活動，旨在為不同發展階段的教師搭建適宜的鷹架，促進教師在課堂中成長。

一、新教師匯報課——助推扶持

新教師是指走上教師崗位1～3年的教師。他們存在的主要問題是理論和實踐缺乏聯系，活動組織開展中目標定位不明確，關注教學流程而忽視幼兒的反應，對待突發性事件缺乏應急處理能力等。

針對新教師的特點，在新教師初步適應新的工作崗位，熟悉本班級孩子之后，我們組織開展了新教師匯報課。新教師的匯報課一般放在學期中后期，由師傅直接指導，由新教師所在的教研組的組長組織本組成員進行聽課和議課，然后在師傅的幫助下，新教師對本次活動的得失進行反思?；顒忧坝袔煾档闹笇Ш蛶椭?，活動中師傅全程配合，結束后師傅參與議課和協助反思。師傅的全程參與與貼身指導，有效減緩了新教師心理壓力，使活動避免了諸多的盲目性，為新教師盡快適應崗位要求提供了有力的支持。教研組通過集體聽課、議課，全面了解新教師在熟悉幼兒、了解幼兒、追隨幼兒等方面的優勢和不足，然后針對性地幫助新教師發揚優點、樹立信心，引導新教師學習處理教學重點、難點，協助新教師解決教育教學中的實際問題，從而助推新教師從見習期向合格教師的轉變，形成專業化發展的良好態勢。

新教師助推反思：

雖然正式踏上工作崗位才短短幾個月，但是收獲頗豐。第一天給孩子們上課時，只知道照著自己的教案進行，孩子們提出很多預設外的問題，把我問得愣住了，不知道如何回答。

經過師傅的指導和幫助，我學會了站在孩子的立場思考問題，用孩子們的語言與孩子交流，心里不再僅僅裝著教案……今天教學活動之后，老師們評價我和孩子們的互動自然親切，活動重難點把握較準，我為自己的進步感到驕傲。當然，大家也為我指出了許多問題，如目標定位的準確性不足、教具使用的合理性欠佳、幼兒關注的全面性不足等，我會在今后工作中努力改進，爭取更大進步！? （半年教齡——鄧老師）

二、青苗教師“會診”課——把脈支招

青苗教師是指4～6年教齡的青年教師，這個時期是教師專業形成的關鍵期，他們已有了一些教學經驗，初步嘗到了被領導關注、被同事認可、被家長肯定、被幼兒喜愛的喜悅。他們面對各種活動敢于嘗試、勇于開展，不怕失敗，對教師職業有認同感。

針對青苗教師的成長特點，我們組織開展青苗教師“會診”課?！皶\”課一般安排在期中之前，期望通過集體教學活動，為青苗教師的日常教學活動提供支持?！皶\”課是由師傅和幼兒園的骨干教師組成的“會診”團，對青苗教師的常態課進行集體“把脈”，課后“會診”團的全體“醫生”圍桌而坐，和青苗教師平等對話。在寬松的氛圍中細數“健康狀況”，描述“病情表現”，分析“病情成因”，最后提出“治療方案”。青苗教師全程參與“會診”過程，及時表達自己的觀點和困惑，對“會診”的結果提出自己的看法和思考，以利于更全面更準確地制訂“治療方案”。這個過程既肯定了青苗教師的優點，又幫助青苗教師查找了不足，調整了策略，營造了一種“開放、民主、爭鳴、碰撞”的教研效果，促使他們不斷自我肯定、自我認同和可持續發展。

青苗教師會診反思：

這次針對常規課的“會診”，讓我受益匪淺。從老師們的“診斷”中，我看到了自身的優勢和不足，同時也找到了解決問題的辦法。大家為我的成長提出了許多可行的建議，讓我明白活動目標準確定位的重要性、教學內容選擇的價值性、關注每一名孩子的差異性……雖然問題多多，但收獲也多多，因為我可以更加全面地了解自己，發揚優點，正視問題，高效成長。

（4年教齡——丁老師）

三、成長教師研討課——細磨精雕

成長教師是指7～15年教齡的教師，這個時期是教師專業成長最佳時期。他們非常關注自身的發展和幼兒的發展，關注集體教學的策略，對教學有強烈的責任感，期望獲得更好的成績。

我們根據成長教師的個人發展特點，幫助其確定適合的領域進行活動，開展成長教師研討課。研討課一般放在學期中期，由業務園長帶領骨干教師形成智囊團并發揮作用，幫助成長教師從活動的內容選擇、目標定位、教具使用、策略運用等方面全方位對活動進行精雕細琢。通過一研、二研……多次的研磨，使聽課者和成長教師在磨課的過程中交流、爭辯、碰撞，在多種思想的交互中相互啟發，在沖突的不斷解決中形成新的認識，促進成長教師提高對問題的思辨能力和對課程的理解駕馭能力，逐步形成自己獨具個性的教學風格。

成長教師研磨反思：

我上的中班語言活動“彩色牛奶”，兩個目標分別是：1.借助故事中神奇的想象，引導幼兒關注蔬菜的顏色特征;2.能根據故事的情節線索進行大膽仿編，用完整的句式表達。

聽課教師課后針對活動進行了探討，主要存在以下幾個問題：

1.目標定位有偏差。結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中語言領域的目標提示，語言活動的目標應結合語言活動的開展來定位，而“關注蔬菜顏色特征”就偏離了語言活動范疇。情感目標在幼兒發展階段有著不可忽視的作用，而目標中缺少了情感目標的表述。

2.課件使用不規范。在前面進行分段講述故事時使用了PPT，后面進行完整欣賞時使用了網上下載的視頻。PPT和視頻里的動物形象有差異，蔬菜的顏色也不同，導致幼兒在活動中多次出現疑問和爭辯的現象。

3.難點解決缺支撐。故事里面的句式較長，如“小白兔給奶牛吃了黃黃的胡蘿卜，就擠出了黃黃的牛奶，小白兔喝了黃黃的牛奶就變成了小黃兔”。幼兒在講述過程中僅憑記憶很難理解語句前后之間的關系，并流暢地表述。

在第一次活動的基礎上，我梳理了大家的建議，對活動有了新的思考：

1.調整目標制定：（1）根據故事中蔬菜顏色的神奇變化，完整地按固定句式連貫講述，感受語言活動的有趣。（2）能根據故事的情節線索進行大膽仿編，用完整的句式表達。

2.調整教具使用。針對課件的問題，我忍痛割愛，把優美的視頻去掉，僅僅保留PPT，又增加了自制的紙質教具，明確教具的選擇是為解決重難點而服務的。

3.調整支持策略。在幼兒語言表達的支持策略上，我把重點放在第一段上，并結合圖卡的使用，將語句的內容清晰完整地呈現出來，幼兒可以直觀地感受語句前后的邏輯關系，為連貫講述奠定了基礎。

在調整后的活動中，前面遇到的問

（上接第43頁）

題都迎刃而解，活動效果受到老師們的肯定。當然也有許多瑕疵與問題，研課時教師又為我一一指出。在下一次研討中，我會繼續努力，不斷完善。

（7年教齡——徐老師）

四、骨干教師展示課——引領示范

骨干教師是幼兒園發展的主力軍，他們已經在個人的成長方面小有成就，會主動關注幼兒全面發展，能自覺運用理論指導自己的教學，對領域教學有獨特見解，已經形成了自己的教學特色和風格。

為了發揮骨干教師的引領和示范作用，展示他們對課堂教學的獨特思考，讓教師們領略不同教學風格的獨特魅力，我們組織開展了骨干教師展示課。展示課由骨干教師自己依據專業特長確定活動內容和年齡班，學期初提前公布展示時間、執教者及活動名稱，全園教師可選擇性地參與觀摩和研討。課后骨干教師介紹活動環節，能讓普通教師領略一個精彩活動中骨干教師對內容的價值判斷、目標的有效達成、策略的有效選擇等是如何思考和把握的，又是如何在過程中靈活調整的。骨干教師和普通教師的交流互動，有效提升了骨干教師的引領意識，也為普通教師撥開了一個個教學謎團，使骨干教師真正發揮了示范輻射作用。

聽課教師們課后交流：

教師1 ：錢老師的大班數學活動“石頭剪刀布”，是非常值得我學習的。我帶大班經驗不足，時常會遇到幼兒之間發生沖突無法解決的問題。這節課給了我很好的啟示：針對班級里突出的問題，可以開展集體活動讓幼兒主動想辦法進行解決。

教師2：在小班語言活動“藏在哪里”中，俞老師巧妙地運用情境教學法，舒緩的音樂、精美的圖片、富有感染力的語言，將幼兒和聽課老師帶入了美麗的圖畫書中。這點非常值得我學習。

教師3：大班語言活動“誰咬了我的大餅”，滲透著“幼兒在前”的理念，幼兒看在前、幼兒思在前、幼兒說在前、幼兒演在前……田老師時刻做一個支持者追隨在幼兒的后面，隨時給幼兒提供支持。在以后活動中，我也要努力學習這樣的理念，踐行這樣的理念，真正讓幼兒走在前面。

“課來課往”是為教師發展助力的系列教研活動，它不是領導高高在上的檢查課，而是為不同教師提供不同幫助，促進平等對話的交流課，沒有好差之分、優劣之別，有的是這樣和那樣的精彩;它不是讓教師心生畏懼的推門課，而是提前制訂學期計劃——有準備的預約課，沒有被監督的恐慌和尷尬，有的是從容和激情;它不是追求完美的優質課，而是按照教學進度正常開展的常態課，沒有吹毛求疵地追求所謂的“精致”和“完美”，有的是倡導生態和真實的回歸。這樣的課讓上課者和聽課者在互助的氛圍中平等交流思想、碰撞火花，感受到彼此成長的心聲，也讓不同成長時期的教師尋到了適合自己的成長舞臺。