在戶外體育活動中滿足兒童發展需要的研究

向曉燕

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出幼兒園應開展“豐富多彩的戶外游戲和體育活動”“幼兒園每天開展戶外活動的時間為兩小時，其中體育活動的時間至少為一小時”。戶外體育活動就像陽光、空氣和水一樣，是兒童生存發展的必需品及健康成長的動力，只有通過戶外體育活動滿足兒童天性展現的需要，我們才有可能實現幼兒發展。

一、明晰兒童發展需要與戶外體育活動的關系

戶外體育活動是在戶外自然環境中進行的，符合幼兒身心發展需要，包括增強身體素質的多種形式的活動，如足球、遠足、慢跑、登山及民間游戲等。根據戶外體育活動的分類，我們對各類戶外體育活動所對應的兒童發展需要進行了梳理。

二、探索戶外體育活動的目標、內容、組織形式與評價方式，滿足兒童發展需要

1.整合戶外活動環境資源，滿足兒童發展需要

“安全、健康、快樂、激情”是我們對兒童戶外活動環境的愿望和要求，“因地制宜、綜合開發”是我們對戶外活動環境創設的方法和手段。

（1）立足園內場地，合理布局運動環境

充分利用園內的戶外空間，通過創新布局、固化部分活動器材并靈活開放、隨機充實、替換活動材料等方式，促進孩子多種動作技能的協調發展，讓每個孩子都能有自己喜愛的運動。

近年來，現園晨間戶外活動逐步形成了“2+3+4”的運動區域格局：即兩個大型器械區、三個循環式綜合運動區及四個主題運動特色區。大型器械區，由多功能組合玩具和小型多樣運動器械組成;綜合運動區，分別囊括了適合三個年齡段孩子不同層次發展如走、跑、跳、鉆、爬、平衡等多種運動技能的活動材料，分設在一樓、二樓及四樓平臺等較為寬闊的活動場地;主題特色區主要有學軍區、球類區、平衡區、車區、奔跑區、跳跳區、爬爬區、鉆鉆區等等，這些區域及內容會根據幼兒的不同需要，進行動態的調整;每個區域既相對獨立，又有一定的交叉，并能夠立體多功能地使用空間，如在學軍區的地上畫上各式各樣的“跳房子”“小迷宮”，幼兒無論何時走到那里，都可以跳一跳;奔跳區和循環區，懸掛著各種小動物，小朋友可以蹦一蹦;戶外空間為兒童最大限度地提供了充分運動、感受快樂的可能。

（2）巧用周邊資源，形成社區立體環境

我園隸屬江蘇省軍區，毗鄰玄武湖公園，緊鄰湖南路文明一條街、省軍區軍營等，相對于其他幼兒園來說，除有較好的社區戶外活動環境優勢外，還有得天獨厚的省軍區這一社區資源。我們將每周一次的快樂遠足玄武湖，每學期兩次的進軍營“我是小小解放軍”納入了各年級的日常教學活動;每學期一次與家長一起發掘南京周邊春游、秋游新地點，如珍珠泉、竹鎮桃園、國防園、將軍山、情侶園等，通過設置不同的戶外游戲新項目，讓親子遠足有趣又有意義。

2.豐富戶外運動形式與內容，滿足兒童發展需要

“常態全面、自主創新、生態環保、合作堅持”是我們對兒童戶外體育運動形式內容的愿望和要求，我們尊重兒童的發展需要，通過對戶外體育活動的形式和內容重新進行整合分類來滿足兒童發展的需要。

（1）輪換場地，讓晨間活動更有效

充分發揮戶外運動區域的活動價值，根據幼兒園教學樓在中間，運動場地分散在四周的特點，我們將全園運動場地劃分為9個區域。全園以年級為單位，劃分戶外活動場地，平行班級一周一輪換，讓每個年級、每個班級幼兒都能玩到不同種類的運動項目，身體獲得全面的運動、鍛煉。每位教師提前將活動內容訂入教學計劃，以提高教師指導的實效性，這樣孩子們也知道自己活動的場地，方便幼兒自主查尋。這一方法的實行，使一些以前晚來的孩子也愿意早早地入園了。如大班年級的孩子，晨間活動的主要活動場地是一樓草坪的球區和四樓平臺綜合循環區，在球區男孩子們最喜歡的要數足球、門球等運動，一學期下來，每個孩子都能進行自己最喜歡的運動，身體素質獲得全面的發展。

（2）混齡混班，讓孩子交流更廣泛

混齡、混班活動，即通過異齡、異班孩子間的多重互動，促進孩子們身心各層面的發展。我們將混齡、混班的游戲活動經驗拓展到多種戶外活動之中，以滿足兒童發展過程中的社會性需要。

①晨間活動的混齡。根據我園活動場地的特點，我們將相互集中的場地進行合并，進行大、小不同范圍的混班、混齡活動，在相對固定的區域內，孩子們可以選擇自己喜愛的任一場地進行活動，教師分區域負責孩子的指導和安全;如學軍區、車區一個中班和一樓循環綜合區的兩個小班進行混齡、混班;四樓平臺的兩個大班進行混班活動。在混齡混班的戶外活動中，由于高自主、低控制的特點，孩子們能夠與更多的同伴合作運動，弟弟妹妹向哥哥姐姐學習、運動能力弱的向能力強的伙伴學習，孩子們在運動中獲得了自信、在模仿學習中增加了能力。

②晨間操的混班。近年來，我們將以班級為單位的晨間操的形式進行了調整，打破班級間界限，以年級組為單位，進行整體編排，如在隊形的變化中，不同班級的孩子進行左右穿插、交換隊形、站蹲高低起伏，形成年級組整體的變化;在自由找朋友時，鼓勵孩子找其他班級的孩子、找更多的朋友進行舞蹈、游戲;在每周一晨會前有十分鐘運動，孩子在動感的音樂中，自由結伴進行各種運動。

③體育教學混齡。把混齡游戲、親子活動的經驗遷移到體育教學活動中，不同年齡段教師共同備課，共同組織的體育混齡教學活動，集教師的集體智慧，滿足不同年齡孩子的發展需要，如“我們一起來運動”“劃小舟”等。

④遠足活動混齡。小班弟弟妹妹第一次遠足活動時，我們安排大班的哥哥姐姐牽著弟弟妹妹的手走進玄武湖，一起撿樹葉、一起唱歌、一起玩民間傳統游戲。在活動中，哥哥姐姐有了責任意識，弟弟妹妹有了情感依戀，混齡活動讓更多孩子成為朋友。

（3）主題活動，添情境游戲更趣味

將主題游戲引入戶外體育活動，將與主題相關的多種運動整合在一起。我們推出并逐步完善了我園的主題活動，如特色學軍戶外拓展活動“大兵小兵向前沖”，結合季節開發的 “春天踏青放風箏”“秋季收獲摘果子”“冬天健身長跑”等主題運動游戲，每個主題中有多個幼兒游戲和多個親子游戲，滿足了幼兒愛的需要、認知的需要等，讓幼兒在運動能力得到發展的同時，更巧妙地獲得了相關的知識和經驗。

學軍，是我園的特色活動，在“學軍”主題項目活動中，我們請到了警衛連的解放軍戰士來園升旗，整齊的步伐、莊重的升旗、標準的軍禮，深深地震撼了孩子們;我們中、大班孩子們參觀軍營，觀看解放軍叔叔隊列練習、打軍體拳、防暴演習的同時，也與解放軍叔叔一起訓練，練習正步走、比賽跑步及俯臥撐等;在幼兒園，孩子們穿起迷彩小背心，背上迷彩小背包，開展了“我是小小解放軍”游戲活動，練習匍匐前進、鉆爬、投擲等，在家長的積極參與下，我們開展了“大兵小兵向前沖”的學軍項目活動，小朋友在活動中，不僅身體素質獲得了鍛煉，更學習了解放軍叔叔的堅強勇敢、遵守紀律的品質，幼兒萌發了愛軍、愛國的情感。

3.探索戶外體育活動教學策略，順應兒童發展需要

“生命本體論”教學理念，強調充分尊重幼兒的自主性、學習方式的實踐性和學習過程的互動性。讓孩子參與到戶外體育活動中，自主地構建與教師、成人的多重互動，一起游戲、說話、思考。在戶外活動研究過程中，我們課題組成員探索發現，豐富的游戲情境，是孩子們運動的內驅力;適宜的活動規則，是戶外活動順利開展的保障;因人而異，層層遞進，讓每個孩子獲得成功，促進其不斷向前發展;多領域、多元化的融合，滿足了兒童全面發展的需要。

（1）情節增趣策略

孩子的天性就是愛游戲，游戲形式呈現的戶外體育運動能激發孩子的運動興趣。設計游戲情節應以游戲動作和活動方式為依據，一個游戲可設計出各種不同的情節。如親子體育活動“大家來探險”，家長既是活動的參與者，也是活動的合作者，他們一會兒是大樹、一會又變成各式各樣的山洞，形象的游戲情境，激發了孩子運動、挑戰的興趣。

①幼兒感興趣的游戲情節：興趣是最好的老師，興趣來源于幼兒的生活、來源于幼兒喜聞樂見的事物，如手機游戲“憤怒的小鳥”，中一班幼兒非常感興趣，在游戲區內模仿這樣的游戲，教師將此游戲巧妙地設計到體育活動的投擲活動中，幼兒興趣非常高;電視節目《爸爸去哪兒》，大班幼兒非常感興趣，大班教師將其融入體育活動中，提出不同的任務，讓幼兒合作共同完成。

②情節化游戲的設計方法：在戶外活動中，教師要善于提煉孩子們日常生活的情景;借鑒童話故事中的角色情節，重現動畫卡通中的角色情節;借動物形象及生活習性衍生情節;用身邊現有的體育器械發散情節;用身邊的廢舊材料創新運動器械發散情節;圍繞某事、某物相關特質整合多種情節。如小班體育活動“鉆洞洞”，引入“巴拉拉小魔仙”的魔法，把自己的身體越變越小，才能鉆過最小的洞洞;“好玩的瓶子”，利用瓶子不同組合變化，幫助幼兒練習助跑跨跳及投擲。

③情節化游戲設計注意事項：符合幼兒生活經驗;契合幼兒興趣;順應幼兒的身體運動狀態、“留白”給幼兒留有想象和創造的空間，利于幼兒身心健康發展。

（2）規則顯性策略

俗話說，“沒有規矩，不成方圓。”幼兒的規則意識體現其社會性發展程度，幼兒年齡越小，遵守規則的意識和能力越差，戶外體育游戲中的規則卻是幼兒安全及活動有效的保障。找尋讓幼兒快速了解并遵守規則的教學策略如下：

①晨間音樂的隱性提醒：晨間活動中，我們通過不同音樂的變化，提醒幼兒，晨間活動的開始、活動中間的交換、活動的結束，冬季，用音樂提醒幼兒戶外長跑鍛煉。

②繪制簡明清晰標志：在戶外體育活動中，用線條、箭頭等標志，確定明確的起始線、活動前進的方向，用圖文并茂的標牌，提示活動的玩法、要求，幫助幼兒形成良好的運動規則意識。

③巧妙融入游戲情節：年齡越小的孩子，越容易沉浸于游戲的情節故事發展。如體育活動“到天線寶寶家做客”，老師提出：小朋友要爬過草地、跳過小河、走過小橋，才能到天線寶寶家。

今年我們嘗試了讓大班幼兒參與戶外體育活動規則的制定，協助制定全園性戶外運動場地的安全小圖示，共同制定本班及本年齡段戶外運動的規則等，自主地創新實踐，大班幼兒遵守規則的意識和能力明顯提高，兒童在自律的同時還會提醒同伴，滿足其社會性發展需要。

（3）分層理念策略

孩子間的運動興趣、能力存在著很大的差異，戶外體育活動同樣需要“以幼兒為本”，關注兒童的個體差異，讓每位兒童在運動技能的最近發展區，自主地練習動作并嘗試創新，體驗成功的快樂，滿足兒童成就感的需要。

①材料提供的分層。活動中設置不同層次的材料，供不同能力的幼兒自主選擇，如：在平衡活動中，提供高低不同的平衡木、圓形的平衡木、易拉罐制作的梅花樁、小木凳等等，滿足不同運動能力孩子的需要。

②指導協助的分層。活動中教師根據幼兒的能力水平，提供適宜的幫助。如：從高處往下跳，有的需要語言鼓勵、有的需要老師扶一把、有的則需要同伴的示范。

③能力分層組成團隊。對待一些固定材料的團隊性競賽游戲，將幼兒按能力強弱均衡組成團隊，使競賽更具公平性、合作性。

（4）領域滲透策略

兒童的學習和發展是整體性的，領域間、目標間的相互滲透和整合，可促進幼兒身心全面協調地發展。在戶外自由活動時間，和幼兒玩一些童謠游戲，如“劃旱船”“編花籃”“一米二米三”等，這既激發了幼兒參與體育鍛煉的熱情，又讓語言能力得到了發展，同時又感受了中國傳統文化的趣味性;在戶外健身操中，音樂的選擇、體育活動中背景音樂的運用等無一不滲透了藝術的元素，潛移默化地提升了兒童的藝術素養;在晨間體育活動中滲透數學核心經驗的學習，如“雷區探險”游戲，幼兒根據不同的圖形排序標記，嘗試進行“雷區探險”，同時，感知各區域標記中數、量、形的變化，正確進行走、跑、跳、鉆等多種晨間運動游戲。

4.構建多元戶外體育活動評價，回應兒童發展需要

（1）教師評價——“記錄”，讓兒童的運動看得見

借鑒瑞吉歐和以加登納為首的哈佛零點研究人員合作編撰的《讓兒童的學習看得見》一書，通過常用的目標評價及過程量化質性評價方法，較全面地進行數據對照、分析的同時，我們側重走近“記錄 ”來理解和研究兒童的戶外運動過程中的多種學習。部分教師已養成了每天記錄10分鐘的習慣，用視頻、照片、文字和圖示等形式敘事性地記錄活動情境，當重溫活動情境時，教師及同事“看見”并理解了兒童，為教師提供了深入思考的平臺及專業發展的途徑。

（2）幼兒評價——“畫”“語”，讓快樂的記憶留下來

幼兒既是戶外體育活動的主體，又是評價的主體，尊重并挖掘他們的評價作用尤為重要。引導幼兒在活動過程中對同伴和自己的正面語言進行評價，如“你真棒！”“我最棒！”激勵同伴和自我的不斷超越;重溫教師記錄的活動情境，與教師、同伴、家長互動交流，進一步激發孩子的興趣和自信;用圖畫、手工作品記錄自己喜愛的某個或某次活動，有助于讓教師了解孩子的運動興趣和喜好。

（3）家長評價——“求實”，讓共育的助力熱起來

家長對幼兒戶外活動的評價，現僅局限于班級QQ群中的群聊反饋及在家長會上向家長展示部分教師記錄的活動照片，我們應充分發揮現有家長評價的方式、途徑，拓展家長評價方法，增加座談會，引入面向家長的戶外專題或專項運動和相關戶外運動的開放性問題調查，借家長的智慧，讓教師進一步深入了解每個兒童的發展及需要。

（4）專家評價——“及時”，讓點撥的效能顯出來

專家的評析，能指導課題的研究方向，提升課題研究的理論性，我們的幼兒園戶外體育活動的實踐研究，尚停留在體育活動項目的研究，如大班主題項目活動——“登紫金山”、中班主題項目活動“冬季運動”等，如何進一步提升研究的廣度和深度，真正滿足幼兒發展的需要，將在專家的指導下，進行更加深入的研究。

多元化的評價引導教師重視幼兒過程性評價，有利于發揮活動評價的反饋功能，更有利于促進兒童綜合素質的提高。同時也引導了戶外體育活動的主要方向及影響了幼兒身心發展，合理的評價才能驗證我們的戶外體育活動滿足兒童身心發展需要的程度。