基于心理理論的幼兒欺負行為產(chǎn)生的 原因及對策分析

王 葉

一、心理理論的內(nèi)涵及作用

心理理論（Theory of Mind）作為個體對自己和他人心理世界以及心理世界與其行為之間的關(guān)系進行認知、解釋和預(yù)測的一種能力，會經(jīng)歷一個從無到有、從簡單到復(fù)雜、從不成熟到成熟的漸進發(fā)展過程。作為一種比較高級的社會認知能力，心理理論對幼兒心理和行為的發(fā)展具有非常重要的作用。第一，心理理論的獲得有助于幼兒社會性的良好發(fā)展。擁有心理理論的幼兒能更好地理解他人的意圖，避免誤會的產(chǎn)生，從而促進人際關(guān)系的和諧。有研究表明，擁有較為成熟的心理理論的幼兒，提高了對相互矛盾的心理表征的認識水平，能夠理解看法、偏見、信念、欺騙、爭執(zhí)、印象、反語、諷刺、錯誤觀念和解釋等概念的含義，進而做出合適的行為表現(xiàn)。[1]例如，幼兒理解“故意”的含義后，對“他人將水潑到自己身上”這一行為進行判斷，理解他人“非有意”的行為，進而做出諒解他人的決定。第二，心理理論的獲得有助于提高幼兒的閱讀和理解水平，為幼兒接受學(xué)校教育奠定基礎(chǔ)。陳友慶指出，心理理論能力在兒童的理解及敘述的產(chǎn)生上很可能扮演著一個中心角色。[2]幼兒所閱讀的圖畫書和故事書中包含大量的人物角色，這些人物角色蘊含著豐富的與信念、愿望等有關(guān)的內(nèi)容，擁有心理理論的幼兒，能更容易地理解圖畫書或故事書中人物角色所蘊含的情感和信念，更好地理解圖畫書或故事書所要表達的意思和傳達的情感，進而提高幼兒的閱讀和理解水平。

二、基于心理理論的幼兒欺負行為原因分析

（一）幼兒的欺負行為

所謂欺負行為，挪威心理學(xué)家奧維斯（Olweus）認為，當(dāng)一個孩子重復(fù)遭受來自另一個或多個孩子的負面、消極行為時，這個孩子就是在受欺負。這里的負面、消極行為既包括身體上的欺負（打、踢、抓等）、言語上的欺凌（辱罵、奚落、嘲諷等），也包括第三方實施的侵害（從團體中排斥等）。他還進一步指出欺負行為具有三個典型的特征：第一，欺負行為屬于攻擊性行為或故意傷害行為;第二，欺負行為具有反復(fù)性和長期性;第三，欺負行為中人際關(guān)系力量不均等。[3] 由此可見，幼兒的欺負行為作為幼兒攻擊性行為的一種特殊表現(xiàn)形式，是指一名幼兒或多名幼兒對另一名幼兒實施的包括身體、言語、心理等方面的攻擊或侵害。根據(jù)幼兒欺負行為的表現(xiàn)方式，可以將幼兒的欺負行為分為直接欺負行為和間接欺負行為。直接欺負行為是指欺負者以直接的方式作用于受欺負者，從而對受欺負者產(chǎn)生傷害的行為，包括直接的身體欺負和直接的言語欺負。直接的身體欺負包括打、踢、抓、咬等行為，直接言語欺負主要有譏諷、挖苦、嘲弄、辱罵等行為。間接欺負行為主要是指欺負者通過第三方所實施的對受欺負者造成傷害的行為，例如造謠、挑撥離間以及社會排斥等。間接欺負具有隱蔽性，通常不易被人們察覺，但是它同樣會對受欺負者的身體和心理產(chǎn)生極大的傷害。

（二）幼兒欺負行為產(chǎn)生的原因分析

幼兒間的欺負行為，不管對欺負者來說，還是對受欺負者而言，都具有極大的危害。有研究表明，經(jīng)常欺負他人的幼兒容易遭到同伴的排斥，社交困難，長期欺負他人也容易形成攻擊性人格。有研究發(fā)現(xiàn)，與正常的兒童相比，經(jīng)常欺負他人的兒童成年后的犯罪率是其4倍。[4] 經(jīng)常受欺負的幼兒會情緒抑郁、內(nèi)向、焦慮且不合群，嚴重的會導(dǎo)致自殺。既然幼兒的欺負行為具有如此大的危害，那么影響幼兒欺負行為產(chǎn)生的因素有哪些呢？

具體說來，幼兒欺負行為產(chǎn)生的原因主要包括幼兒自身的內(nèi)部因素以及家庭、幼兒園、社會等外部因素。內(nèi)部因素包括幼兒自身的性別、氣質(zhì)類型等。有研究表明，與女孩相比，男孩較多地卷入欺負行為。[5]困難型氣質(zhì)類型的幼兒因經(jīng)常發(fā)脾氣、愛哭鬧、容易受激惹而產(chǎn)生欺負行為。[6]家庭這一外部因素主要通過父母的教養(yǎng)方式以及父母對欺負行為的態(tài)度等，間接地影響幼兒欺負行為的產(chǎn)生。有研究發(fā)現(xiàn)，在專制型教養(yǎng)方式下成長的幼兒，較多地卷入欺負行為。[7]幼兒園這一外部因素主要通過幼兒教師間接地對幼兒欺負行為產(chǎn)生影響。有研究發(fā)現(xiàn)，過于依賴幼兒教師的幼兒被同伴認為是自卑、退縮、缺乏自信的而受到其他幼兒的欺負。[8]社會作為幼兒欺負行為產(chǎn)生的外部因素之一，主要是指多媒體對幼兒欺負行為產(chǎn)生的消極影響。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、多媒體的普及，幼兒越來越容易接觸電視、手機、電腦等。這里面有一些充滿攻擊色彩的動畫片以及各種游戲，幼兒在觀看以及玩的過程中模仿、學(xué)習(xí)，最終習(xí)得攻擊性行為，進而在日常生活中表現(xiàn)出欺負行為。

基于心理理論的視角，幼兒欺負行為的產(chǎn)生，除了上述兩大重要因素外，還存在另一個重要的因素，那就是認知因素，即幼兒對自己和他人心理世界的認知。幼兒欺負行為的產(chǎn)生，是因為幼兒心理理論不夠成熟，對欺負行為的認知加工存在偏差，以及對他人意圖的錯誤認知，幼兒的社會認知能力和社會技能低下。有研究表明，在激惹的情境下，欺負者和受欺負者比未卷入欺負者的有效策略少，社會能力低。欺負者不能對社會信息進行精確加工，并且不能對他人的意圖做出準(zhǔn)確的判斷，不能體察他人的情緒，不能理解其他兒童對自己行為的真實看法等。[9]

三、應(yīng)對幼兒欺負行為的策略

如何應(yīng)對幼兒的欺負行為，從心理理論的視角出發(fā)，最重要的是要提高幼兒的心理理論水平。弗拉維爾（Flavell）等人明確指出，成熟的心理理論應(yīng)該全面考察兒童對自己或他人心理各個方面的認識，具體包括對知覺、注意、愿望、情緒、意圖、信念以及相關(guān)的心理表征、假裝和思維等的認識。[10]因此，提高幼兒的心理理論水平，可以從以下幾個方面著手：

（一）提高幼兒的認知水平

由上述分析可知，幼兒欺負行為產(chǎn)生的原因之一是幼兒社會認知能力低，不能很好地理解自己以及其他幼兒對自己行為的看法和認識。因此，應(yīng)對幼兒的欺負行為，提高幼兒的心理理論水平，首先要提高幼兒的認知水平。有研究表明，經(jīng)常欺負他人的兒童對欺負行為持有積極的信念和有偏差的價值觀。[11]實施欺負行為的幼兒存在這樣一種錯誤的認知，他們認為欺負其他幼兒是一件很正常的事情，并且覺得欺負行為很有趣，從中能獲得快樂的體驗感。作為幼兒教師和家長，要格外注意幼兒的這種錯誤認知，并及時糾正幼兒的這種錯誤信念。幼兒教師和家長應(yīng)該幫助幼兒樹立正確的意識：欺負是一種非正常的、不良行為，會給欺負者和受欺負者帶來身體上和心靈上的巨大傷害，每個人都是平等的，不應(yīng)該欺負他人，更不應(yīng)該受到欺負。例如，幼兒教師可以給幼兒講述關(guān)于欺負和受欺負的故事，或者讓幼兒閱讀有關(guān)欺負和受欺負的圖畫書，讓幼兒理解故事或圖畫書中欺負者和受欺負者的認知和信念，逐漸提高幼兒的認知水平。

（二）對幼兒進行移情行為的訓(xùn)練

移情作為個體體驗他人情緒和情感的能力，在促進幼兒社會性發(fā)展的過程中起著非常重要的作用。有研究表明，幼兒缺乏移情能力是幼兒欺負行為產(chǎn)生的一個重要原因。[12]此外，有研究發(fā)現(xiàn)，與沒有進行移情和后果認知訓(xùn)練的兒童相比，進行移情與后果認知訓(xùn)練的兒童的欺負行為明顯減少。[13]這說明，移情和后果認知訓(xùn)練可以有效地減少兒童的欺負行為。由此可以看出，提高幼兒的心理理論水平，應(yīng)對幼兒的欺負行為，對幼兒進行移情行為的訓(xùn)練十分必要。例如，幼兒教師可以組織角色扮演游戲，模擬日常生活中常見的欺負與受欺負的情節(jié)，讓幼兒分別扮演欺負者和受欺負者的角色，一起分享不同的角色帶給幼兒的不同情感體驗，比如實施欺負行為的幼兒在遭到同伴排斥時孤獨、難過的心情，受欺負幼兒在受到欺凌時無助、絕望、害怕、恐懼等感受。幼兒在這種角色扮演、換位思考的游戲中，逐漸擺脫自我中心，學(xué)會站在他人的立場和角度看問題，體察他人的情緒和情感，進而提高自身的心理理論水平，減少欺負行為。

（三）對幼兒進行同伴交往的訓(xùn)練

同伴關(guān)系作為幼兒重要的人際關(guān)系之一，在幼兒社會化過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。有研究表明，同伴間的交往可以促進兒童心理理論的發(fā)展。[14]幼兒在與同伴交往的過程中，需要理解同伴的心理狀態(tài)，包括意圖、信念、需要、感覺等，即對同伴想要做什么、為什么要這么做、將要怎么做等的認識。幼兒正是在這樣的同伴交往過程中提升著自己的心理理論水平。一方面，對于主動發(fā)起欺負行為的幼兒來說，要教給他們恰當(dāng)?shù)耐榻煌呗裕丛谕榻煌^程中遇到問題時，采用和平的方式而非攻擊、欺負的方式解決問題。例如，幼兒教師可以在游戲中給幼兒樹立非攻擊、非欺負行為的好榜樣，來解決幼兒在人際交往中可能遇到的問題和矛盾，讓幼兒在游戲中模仿幼兒教師的行為，進而習(xí)得這種行為，學(xué)會采用和平的方式解決問題。另一方面，對于受欺負的幼兒而言，要增強他們與同伴交往的自信，并提高他們應(yīng)對欺負的能力。受欺負的幼兒一般比較內(nèi)向、不自信、不合群，因此，增強他們與同伴交往的自信至關(guān)重要。幼兒教師和家長應(yīng)該經(jīng)常鼓勵幼兒說話時聲音洪亮，眼睛看著對方，走路時抬頭挺胸，認真聽取幼兒的意見，鼓勵幼兒大膽發(fā)言，表達自己的情感。幼兒教師還可以開展一些同伴合作的游戲，讓幼兒體驗到合作的快樂、友誼的美好，找到自身的存在感等，從而增強受欺負幼兒同伴交往的自信。此外，提高受欺負幼兒應(yīng)對欺負的能力也非常關(guān)鍵。幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)受欺負情境，先讓幼兒自己思考在遇到受欺負問題時應(yīng)該怎么辦，然后讓幼兒操作這些方法，甄別出有效的應(yīng)對策略，讓幼兒學(xué)會用溝通商量的方式解決問題。在這個過程中幼兒教師還可以教授幼兒一些自我保護的方式和方法，讓幼兒學(xué)會自我保護。

綜上所述，基于心理理論的視角，幼兒欺負行為產(chǎn)生的原因主要是幼兒心理理論水平比較低，不能準(zhǔn)確判斷、理解他人言行背后的動機和意圖，不能站在他人的立場和角度體察他人的情緒，從而做出錯誤的判斷和不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。因此，應(yīng)對幼兒的欺負行為，可以從提高幼兒的認知水平、對幼兒進行移情行為的訓(xùn)練和同伴交往的訓(xùn)練這幾個方面入手，逐漸提高幼兒的心理理論水平，從而有效地減少幼兒的欺負行為。

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