從閱讀能力培養的角度看小學語文閱讀教學

頡亞鵬

摘要：閱讀能力培養是教師在小學語文教學過程中一個必要步驟，而且閱讀能力培養往往會直接帶動小學生的積極性，讓小學生在相對愉快的氛圍下閱讀文章。本文就閱讀能力培養在小學語文閱讀教學過程中的重要性和措施進行基本探究，并提出幾點良好閱讀能力培養的具體策略。

關鍵詞：閱讀能力;小學語文;閱讀教學;培養策略

閱讀能力培養是當前研究的一個重要話題，許多教師不能把握閱讀能力培養的具體應用方案，在實際的教學過程中干擾小學生閱讀環節，對小學生的閱讀積極性造成了不良影響。小學生的閱讀理解基礎是不同的，但是我們教師完全可以考慮不同狀態的小學生閱讀情況。因此，本文就從閱讀能力培養的角度對小學語文閱讀教學進行探究，對于小學生的語文素養培養具有重要意義。

一、研究現狀

在小學階段，語文教學注重對學生的智力和認知能力開發，特別是讓學生建立起對語文閱讀學習的興趣。而小學生普遍缺乏自我管理意識，在課堂活動中不能規范自己的行為，對語文閱讀學習沒有積極性。小學生只有與教師進行有效的溝通，閱讀體驗才有可能得到較大的提升。然而在實際的閱讀過程中，多數小學生不會與教師溝通，不知道用什么方式與教師溝通。同時，教師在小學語文閱讀教學過程中所承擔的責任是巨大的。如果教師能夠擁有較為豐富的知識儲備，就能夠為小學生做好帶頭作用，幫助小學生把握閱讀規則。但是如果小學生不能夠自主地參與到閱讀過程中去，就會打擊教師的活動組織積極性。同理，在其他關系定位中，也會出現類似的問題。

二、培養策略

1.尊重小學生的個性發展，提高小學生閱讀能力。在平時的閱讀活動中，教師要注重對小學生綜合能力的培養，特別是要對小學生的思維能力、創造能力進行培養，注重提高小學生的思想高度。同時，我們教師要對小學生的心理問題進行分析，幫助小學生正確面對閱讀、生活中出現的各項問題，然后逐漸提高自主閱讀能力。我們在具體教學中發現多數小學生在不同的教學環境下，可以有不同的學習狀態。所以我們可以繼續就此展開分析，幫助小學生在語文課堂上收獲知識，獲得創新性啟發。師生之間不是上下級關系，他們是平等的。小學生初次接受正式的教育，肯定會遇到許多問題。特別是小學生不能夠很好地理解閱讀內容，溝通交流能力差。小學生作為閱讀的主體，要想參與到活動中，就必須正確理解自己的閱讀情況。

2.加強對小學生的引導與監督，提高小學生的閱讀意識。相對于其他層次的學生來說，小學生的年齡特點和個性特征十分明顯。如果教師在課前對這一情況進行了解，用小學生擅長且樂意接受的介入方式進行了解，就會與小學生有共同語言，實現共同進步。教師與學生、學生與學生之間在關系的定位中，是相互促進的關系。閱讀過程是小學生基本能力提高的關鍵過程，對基本環節的理解和分析是小學生綜合能力提升的關鍵，而綜合能力培養則是活動的關鍵環節。監督與引導是小學生參與活動的基本保證，只有具備較厚的基本閱讀功底，才能夠理解文章之間的聯系與區別。在閱讀開始前，教師要幫助小學生理清閱讀思路，幫助小學生在新的閱讀過程中實現更高層次的突破。

三、展望

教師可以從一定程度上幫助小學生掌握正確的閱讀方法，認真對待學習過程中遇到的問題，對不同基礎水平的小學生采用不同的閱讀培養方案，促進小學生對閱讀過程的把握。而良好的教學模式往往可以促進小學生積極討論，展開思考。閱讀教學是有一定方法的，但是有效的教學方法不一定適合小學生。我們在具體教學過程中發現，學生能夠在相對愉快的環境中進行閱讀，有較強的求知欲和學習熱情。

（責編張欣）

參考文獻：

[1]李玉琪.關于從閱讀能力培養的角度看小學語文閱讀教學的研究[J].學術素養，2018（10）。