音樂學專業創新人才培養模式研究與實踐

樊明迪

拔尖創新人才的培養是知識經濟時代的客觀要求，也是社會進步的迫切需要，更是引領國家發展、民族振興的基石。近年來，國家教育部對關于拔尖創新人才培養的問題給予了高度關注，培養拔尖創新人才和各行各業領軍人才是時代賦予的教育領域的新使命，更符合了國家“文化立國”的戰略思想。但是目前，我國對于拔尖創新人才培養的研究主要集中在應用學科（如工科、農科、臨床醫學、法科、財經、工商管理）為主的高等院校和專業，本課題針對的是高等藝術院校表演藝術類拔尖創新人才培養研究，這既是對已有拔尖創新人才培養研究的有益補充，又為我國藝術類人才培養模式提出了新的研究方向。

音樂 創新人才培養 研究 實踐

【中圖分類號】G648【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0181-01

1.研究意義與價值

（1）為高校藝術教育創新人才培養提供新思路。音樂學專業拔尖創新人才的培養是藝術教育發展的需要，音樂學專業更應注重因此施教和拔尖創新人才的培養。藝術的生命在于創造，培養具有創造性思維、創作個性的人才并不只是為數不多的尖子大學的事情，所有藝術院校在一定程度上都應該注重培養創新人才。這是藝術教育發展的必然，是提升院校知名度的需要，更是學?？沙掷m發展的緊迫要求。

（2）為音樂學專業人才培養模式研究填補空白。理工科和綜合類高校拔尖創新人才研究較多，而音樂類專業以個性化培養、創新人才教育的研究甚少。在十七屆六中全會提出“文化立國戰略”，在這一思想的指導下，高校研究音樂學專業拔尖創新人才培養的新教學體系，不僅有利于促進本地區相關藝術類人才的培養，更期待將此研究成果為其他地區和高校藝術類人才培養提供借鑒和參考。為開拓分層次分方向音樂學專業人才培養提供有力依據，填補空白。

（3）為拔尖創新人才的發展提供有力平臺。在大一統教學模式下，學生不能各盡所能的發展，教師也很難因此施教。學生在參賽獲大獎與用人單位簽約后的個人發展和在校按部就班學習取得學分就形成了矛盾，無疑這束縛了專業優秀的學生個人發展。研究音樂學專業拔尖創新人才的培養，就為三本院校中的佼佼者提供了有力的發展空間與平臺，真正實現因此施教、實現高質量的個性化培養。

2.目前研究現狀：

近年來，在創新人才培養與建設方面國家給予了高度重視。教育規劃綱要的頒布實施，對我國高等院校撥尖創新人才的培養提出了新的任務與要求。2011年2月25日國家教育部召開“第3次新聞通氣會”，教育部領導與高校領導分別介紹了全國教育工作會議召開半年多來高等學校拔尖創新人才培養工作有關情況。2011年7月27日，教育部在“高等學校本科教學質量與教學改革工程新聞通氣會”上再次提出，力爭通過一段時間的改革建設，培養出更多的應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才。2012年2月，我省教育工作會議確立了普通高等學校本科教學工作要以改革和創新人才培養模式為主線的工作思想。

一些高水平研究型大學已經在拔尖創新人才的培養方面進行了有益嘗試，進行了多樣化的探索，取得了初步成果。如北京大學2001年成立“元培學院”，清華大學從1998年開始建立數理基礎科學班，中國人民大學2003年建立人文社會科學領域拔尖創新人才培養實驗班。浙江大學2005年成立“竺可楨學院”，南京大學成立了“匡亞明學院”等。

近年來教育部在國家層面上也組織實施了一系列的計劃，如大學生創新性實驗計劃，這個計劃就是為了促進高校探索創新型人才培養的新模式，促進高校探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，激發學生的創新思維和創新意識，提高其創新實踐能力。參與高校、結合本校的實際情況，還可以采取自主招生、二次選拔等方式，選擇有興趣、有發展潛力的學生進入該計劃學習，通過建立試點學院或者試點班，創新拔尖學生培養的機制。

3.實踐與應用

（1）建立實踐創新能力培養體制與平臺

重點建設面向學科大類的實踐創新能力訓練基地，和區內一流水準的專業人才培養平臺，強調基礎、基本訓練。在實踐學習和畢業演出環節實行雙導師制，由學校教師和行業專家共同指導，畢業音樂會要求質量高、效果好。

（2）建立導師與管理隊伍培養平臺

導師必須要求在副高以上職稱，有較強的教學科研能力，并在國家級、省市級比賽中獲得重要獎項，具有豐富的實踐能力。同時，每位導師定期到高級別院校或國外學習實踐鍛煉，制定短期培訓和長期跟蹤培養相結合，自主培訓和委托培養相結合的機制，確保教師的拔尖人才教學能力。

（3）建立評價獎勵機制平臺

通過參加各級各類專業比賽獲獎的學生，運用獎勵政策：一是在原有基礎上，加大專業課授課時數，并嘗試雙導師制；二是允許校外提前就業，將工作崗位中專業訓練與在校學習課程進行學分互換；三是優先推薦國際交流學習；四是設立“拔尖計劃助學金”、“拔尖計劃獎學金”。

目前一些高等院校的音樂學教學受到教師教育觀念、管理方式、教師能力等局限性的影響，忽視學生個性，壓抑了學生主動性與創造力的發揮，不利于拔尖創新人才的脫穎而出。音樂學是對藝術的二度創作，更應該突出個性。因此，探索音樂學專業個性化創新人才培養的路徑也是培養青年教師、促進教師個人發展提高的路徑。

因此選擇在音樂學專業的拔尖創新人才個性化培養模式的研究，有利于分層次的音樂學專業人才培養，為國家挖掘和培養更多更好的音樂專業人才。