小學(xué)英語有效預(yù)習(xí)策略的實踐與思考

陳真

本文根據(jù)新課程理念和英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過在具體的教學(xué)實踐中探討小學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效預(yù)習(xí)策略，試圖提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)小學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，從而為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)英語 有效預(yù)習(xí) 策略與思考

【中圖分類號】G623.3【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0171-01

1.常規(guī)預(yù)習(xí)策略

（1）“讀”。課前預(yù)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生認真“讀”。學(xué)校為每位學(xué)生配了書本的原裝錄音帶，為學(xué)生的正確發(fā)音提供了第一步的指導(dǎo)。對于生詞和生句多而雜，發(fā)音難，又如連讀等等，難度都比較大。基于此，我便在課前讓學(xué)生在家用錄音機反復(fù)跟磁帶并模仿著讀，試著把每個音都發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)、到位。學(xué)生在跟讀課文的過程中既初步感知了語言，訓(xùn)練了語感，又為有效學(xué)習(xí)新課作好鋪墊。

（2）“畫”。在做預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，一定要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫的好習(xí)慣。怎么畫呢？一是在書上勾畫。在上五、六年級的閱讀課時，學(xué)生往往會碰到一些不理解的單詞，詞組或句子，我就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時用“？”號在文中標(biāo)出來，作好記號，以便在上課時更有針對性地聽課，能更好地理解課文；二是用自己喜歡的符號劃出自己喜歡的句型。學(xué)生非常喜歡這一形式的預(yù)習(xí)，喜歡用各具風(fēng)格的符號來標(biāo)出自己喜愛的句子。女孩子比較喜歡用文雅的符號，如用愛心、自己喜歡的一種水果、自己名字的英文縮寫等來做標(biāo)志。有些男孩子則比較張狂，愛用手槍、劍、怪獸的頭像等來做標(biāo)志。每個學(xué)生都有自己的預(yù)習(xí)風(fēng)格，在簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)中張顯個性。

（3）“練”。課前“練”，也是一種較好的預(yù)習(xí)方法。就內(nèi)容而言，起初可以是試讀單詞和句子，慢慢地讓學(xué)生嘗試著用新的單詞或句型造句，然后可以和同學(xué)們一起進行分角色朗讀和表演，還可以拓展到美文誦讀，豐富學(xué)生的知識累積。比如從五年級開始，F(xiàn)un time中的重點句型在前一課的storytime有所涉及，學(xué)生也有了初步的感知，F(xiàn)untime相對來說難度降低。所以我一般會選擇一些比較容易操作的句型讓學(xué)生自己試著造新句。如thereis…和thereare…句型，不僅可以讓學(xué)生通過造句來練習(xí)句型，而且也能讓學(xué)生能試著區(qū)分兩個句子的差別。

（4）“議”。“學(xué)起于思，思源于疑”。在指導(dǎo)研討過程中，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生圍繞本課話題進行討論。提倡求異性思考，崇尚標(biāo)新立異，讓學(xué)生在研討中得到創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在四年級教學(xué)How much？這一課時，課文內(nèi)容圍繞買東西這一話題來展開的。我覺得除了讓學(xué)生掌握和能熟練運用課文中的相關(guān)重點句型以外，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種購物情景，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。所以我在課前讓學(xué)生以4人小組為單位進行預(yù)習(xí)，討論并創(chuàng)設(shè)一種購物情景，他們發(fā)掘自己的goshopping，不在局限于老師創(chuàng)設(shè)的大眾版的情景里了。從學(xué)生的課堂反饋來看，他們確實花了不少心思去預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)的購物情景也豐富多彩。有些學(xué)生設(shè)計了天熱口渴，想喝水的這一幕；有些學(xué)生設(shè)計了母親節(jié)，給自己的媽媽買禮物這一幕；有些學(xué)生設(shè)計開學(xué)了，約同學(xué)一起買文具用品這一幕…學(xué)生在自主創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識和思維能力都得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

2.探究預(yù)習(xí)策略

小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力相對較弱，學(xué)習(xí)意志力也不強，因此學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性也不是單靠老師的一句話就會去自覺完成的。學(xué)生在家是否預(yù)習(xí)？效果如何？老師怎樣才能更好地掌控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況呢？如果老師每節(jié)課都花時間去逐一檢查，顯得不合理也浪費時間。

為了解決這一難題，我把預(yù)習(xí)作業(yè)以表格的形式打印出來作為學(xué)生的回家作業(yè)，讓他們提前一天完成，然后檢查批改。

此外，我還針對不同年級的學(xué)生制定了不同層次的預(yù)習(xí)表，經(jīng)過一段時間的實踐，取得了一定的成效。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)是會聽、說、認、讀單詞與句子，并能用所學(xué)英語進行口頭交際，對書寫還不作要求，對于預(yù)習(xí)作業(yè)我們只要求學(xué)生聽錄音后會認讀新詞、新句。根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特征和心理特點，我設(shè)計了多樣的評價方式（會讀的打★，能跟讀的打√，要加油的打▲）讓學(xué)生去記錄自己的預(yù)習(xí)結(jié)果。學(xué)生比較喜歡自己動手畫一畫，因此他們都樂意去做。學(xué)生似乎很在意每一次預(yù)習(xí)表里★的數(shù)量，所以每次預(yù)習(xí)作業(yè)都非常認真地去完成，盡可能使自己的預(yù)習(xí)表里都打上★。

六年級學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，并且掌握了英語學(xué)習(xí)的一些方法，相對來說對其預(yù)習(xí)的要求也有所提高。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的預(yù)習(xí)方式和目的，因此我對不同課型的預(yù)習(xí)目的都做了明確的要求。對于預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，我引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過自己的思考和查證去理解知識，而不是簡單地瀏覽課文或是一味地跟讀單詞和句子。

比如在Story time預(yù)習(xí)表中讓學(xué)生通過查字典來了解一些生詞，通過聯(lián)系上下文來猜句子的意思等等，給學(xué)生提供了一個自主探究的平臺。發(fā)現(xiàn)問題也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在，有了問題，學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，有了目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會達到事半功倍的效果。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟有限，所以在預(yù)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生對于不理解的知識做好記錄。自從實行預(yù)習(xí)作業(yè)以來，學(xué)生的聽課效率大有提高，作業(yè)的錯誤率也明顯下降，學(xué)習(xí)英語的勁頭也日漸高漲了。

總之，在小學(xué)英語預(yù)習(xí)中，扎扎實實提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]王薔《英語教師行動研究》北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002年