小學生數學能力養成初探

鄭宇環

數學學科是一門邏輯思維能力很強的學科，教授數學其實就是在教授學生學習數學的方法，最終使學生獲得數學思維能力。小學階段是學生打基礎的時期，因此，數學教師要注重對學生進行學習習慣和能力養成方面的培養，培養學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力和解決簡單實際問題的能力等。本文針對小學數學教師如何培養學生形成數學能力進行策略分析。

小學數學 思維能力 培養策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0144-01

思維能力是智力的核心，數學學科正是一門對學生思維能力要求很高的學科，所以，數學教師要做到授人以漁，為學生將來的自我學習和能力提升奠定基礎。因此，在日常的授課過程中，如何培養學生的數學思維能力就成為了每位數學教師都要鉆研的課題。

1.增強學生的計算能力

眾所周知，計算是在生活中運用最為廣泛的數學能力，數學計算是每個人必備的生存技能。《新課程標準》中對計算的要求是“使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”。那么如何來培養和提高學生數學計算能力呢？教師要教會學生用口算、筆算進行計算，并掌握一定的計算方法，以達到算得準、算得快的目的。為了提高學生的計算能力，教師可以結合每天的教學內容，讓學生練習鞏固相應的口算內容。對于學生計算方法掌握不牢的情況，教師要及時指導，讓學生牢牢掌握基本的計算方法。同時，教師在進行計算能力訓練的時候要講究訓練形式多樣化，以激發學生練習的興趣。比如，用游戲的形式讓學生計算接龍、用小組比賽的形式讓學生在緊張、競爭、愉悅的氛圍中完成計算，還可以用出示計算卡片、多媒體展示計算題、聽算等形式進行快速口算。多種形式的計算訓練，不僅會激發學生的計算熱情，還能培養學生良好的計算習慣，提高學生的計算能力。

2.提高學生的閱讀能力

學好小學數學不僅要學會基本概念、計算還要具備一定的閱讀理解提取整合信息的能力。需要小學生閱讀理解才能做好的題型常見的有應用題、文字題、圖表題等，這些數學文本由數字，抽象符號以及語言詞匯等組成。在解答這類題目時如果學生不明白題目表述的意思的話，即使學生有再強大的計算能力也無濟于事，而在實際教學中出現的情況往往就是有一部分學生計算能力、邏輯能力等都不差，就是一到應用題就不知所措，一籌莫展。可見，數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發揮。因此要提高學生數學的綜合運用能力，教師就要教會學生如何抓住題干要求和信息關鍵點閱讀理解文本。教師在指導學生閱讀數學題目時，讓學生學會找題目中的重點詞語，并對其進行圈點勾畫等。如練習題中，有時題目中會要求“用兩種方法”“用豎式計算”“保留兩位小數”等等，只要學生能抓住這些關鍵詞語，就能更好地理解題目要求，順利解答問題。在閱讀過程中學生不僅要注意各個關鍵數據，還要注意各數據之間的內在聯系，然后以簡明的方式列出各量的關系。學生在解答應用題時，還經常會碰到“增加了”“增加到”“照這樣計算”“比……多”“比……少”“平均值”等數學術語，教師要引導學生邊讀邊標記，然后教師對該種類型的題目進行講解讓學生明白題目中隱含信息代表的數學意義。最后教師指導學生根據提煉的信息進行分析，選用恰當的解題模式，例如“……比……多……”一般要用減法解決，“一共……”一般要用加法解決等，將題中的各種已知量用列數量關系式的方式來準確地反映出其內在聯系。經過多次的講解和訓練學生就會對該類術語產生較深刻的認識，解決起該類問題就會變得順暢而熟練。

3.引導學生使用多種數學思維方法進行學習

數學思維過程中運用的基本方法有觀察與實驗、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比與猜想等方法。在小學數學教學中，教師要多引導學生進行觀察、實驗、類比、歸納、猜測等思維活動。教學時，教師要運用多種方法有效地引導學生經歷知識形成的過程，讓學生享受通過對已知知識規律的轉化、推理然后獲取新知識的過程。學生只有通過領悟相關的數學思維和方法，掌握的知識才是生動的、可遷移的，學生的數學思維能力才能得到質的提升。比如，教師在教授“平行四邊形面積”時，引導學生回憶長方形面積公式，再讓學生嘗試把平行四邊形剪切，再拼接，然后觀察其形狀。學生會驚喜地發現，原來平行四邊形可以轉化成一個長方形，并且長和高不變。由此，教師再讓學生得出平行四邊形的面積時就會容易多了。通過這個小實驗學生學會了把平行四邊形進行切拼轉化的方法解決面積問題，把新的圖形轉化成已知公式的圖形可以化繁為易，用便捷的方式來解決復雜問題。在這個求知的過程中學生學會了數學思維并且收獲了從實驗研究再到得出結論的成就感。

4.鼓勵學生動手動腦解決數學問題

數學的一些基礎知識和原理都是源于生活的，抽象的知識包裹下的是現實生活的規律。所以，在教授有些數學知識時鼓勵學生聯系生活實際并且動手實驗再動腦思考總結會讓學生對知識的認識更加深刻，并且鍛煉了他們的數學思維能力。比如，教學“圓的認識”時，教師可以讓學生通過動手操作，畫圓，量圓心到圓上任意一點的距離，通過度量，學生認識到圓形的半徑是相等的。教師再進一步讓學生列舉生活中運用圓形的例子，學生會列舉出車輪、雨傘等例子。教師再進一步引導學生思考車輪為什要設計成圓形，學生會想到車輪半徑相等可以使車子行駛平穩快速的道理。像這樣理論聯系實際動手動腦式學習既可以讓學生真正理解知識，又形成了他們的數學思維能力，更可貴的是激發了學生探索數學的興趣，讓他們學以致用。

5.結論

綜上所述，小學數學教學不僅要傳授給學生知識，更要教給學生數學的學習方法，培養他們的數學思維能力，這樣才能真正提高學生的數學學習能力。