論小學數學教學中數學思想方法的滲透

王曉琴

新時代以來，在小學數學教學中。滲透數學思想教學出現了一些比較大的改變，什么樣的改變呢？比如說滲透數學思想出現了含糊，但這種含糊不是混亂不堪，而是不像以前那樣嚴格。總的來說，這種變化不能理解。因此，為了探索這一變化，本文對小學數學教學中滲透數學思想方法進行研究。

小學數學教學 滲透 數學思想方法

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0128-01

1.小學數學滲透數學思想教學存在的問題

（1）教學引入——情境單一。如果沒有老師為他們搭好一把合適的梯子，小學生很難理解小學數學中的滲透數學思想。然而通過大量的文獻和課堂案例表明大部分教師一般用生活實際引入數學滲透數學思想，少部分教師從舊知識和問題引入數學滲透數學思想。前者比較容易引出滲透數學思想，但沒有考慮到小學生的思維能力的規律，不能很好的培養小學生的思維能力。

（2）教學定義——偏離本質。滲透數學思想可以隨教師的自以為是來教學。個人以為，小學階段很多滲透數學思想。表述都不是嚴格意義上的“定義”，而在現代滲透數學思想教學中數學滲透數學思想學習不注重對滲透數學思想本質的理解，而糾纏于文字的表述，變成對所謂文字定義的機械記憶。

對于教師來說，他們在對數學滲透數學思想第一次講授時對滲透數學思想本質的理解就顯的十分重要，一旦理解偏差就會出現很大程度上的偏差。小學生從教師那里聽到滲透數學思想解釋又會加上自己已有認知的理解，如此下來，就出現了教學定義偏離本質。

（3）教學理解——缺乏理解。這種理解不同于用數學的符號語言或用精準的文字對滲透數學思想進行定義，它具有豐富多樣性，且帶有個別化色彩，不過，它所觸及的卻是滲透數學思想的本質內涵。

小學數學滲透數學思想教學離不開解釋性理解，這與小學生的認知特點有很大的關系。

2.小學數學滲透數學思想教學存在問題的原因

（1）情境單一，教師為了方便省事。教師在學校除了教學任務，還有各種科研項目，留給教師批改作業花費了教師大量的時間。教師一下課就要趕忙批改作業，學校還經常有課外活動以及教學任務，可以說教師的靈魂已經快被陶干。因為教師的備課時間就不多，又加上備課的效果不好，這樣就會導致一系列各式各樣的問題：對教材不深入的理解、對學生現有的水平不了解、學生作業各式各樣的錯誤不斷、教學的效果不是自己想象的那樣。上課時間短，內容又多。教師為了方便省事，幾乎已經形成了思維定勢，就是滲透數學思想教學引進滲透數學思想這一環節均從單一的生活實際入手。沒有思考如何使滲透數學思想教學異彩紛呈，如何為小學生搭建起滲透數學思想學習的橋梁。

（2）偏離本質，教師教材分析不透徹。在職的大部分都畢業于師范培養學院，掌握一點基礎的專業知識，但這并不意味著所有教師都有良好分析能力，尤其數學滲透數學思想的分析能力。很大一部分教師容易忽視教材的系統性，學習哪一章節就只是對哪一章節的滲透數學思想進行講解，殊不知教學必須把階段性和連續性統一起來。小學數學滲透數學思想的教學中老師必須有以下的原則：由淺再入深、由易再到難、循序再漸進、螺旋再上升的原則。要對滲透數學思想教學教材分析透徹，就要認識到所教的數學滲透數學思想其基礎滲透數學思想是什么，為哪些后續滲透數學思想的學習作鋪墊等等。不能人為割裂滲透數學思想之間的聯系和漸進性。

（3）小學生學習的認知惰性。小學生能根據具體事物或從具體事物中獲得一些表象，從而進行邏輯思維和群集運算。到這一步來說，他們還是存在一些問題，比如滲透數學思想的形成、問題的發現、問題的解決等等這都必須和他們所熟悉的物體或場景相聯系，不然不能解決一些問題。當然還不能進行抽象思維。根據皮亞杰的觀點，他認為在這一階段的學生應該多做一些實質性或技能性的聯系。小學生的認知還不夠成熟，比較依賴教師和家長的監督，由于小學生的認知惰性他們對數學滲透數學思想不做深入理解，只是對教師在課堂的滲透數學思想教學后死記硬背，直接提取。

3.小學數學教學中滲透數學思想方法

（1）開門見山，直接導入。這種滲透數學思想教學可用于較為簡單，容易被學生理解的滲透數學思想或者與前面所學知識相關聯，常用這種方法導入。教師只需要只言片語就可以快速進入新課。

例如，在前面幾節課對分數滲透數學思想有了深刻的認識和理解之后，可以直接導入真分數、假分數的滲透數學思想，這樣的滲透數學思想導入簡潔明了，省時并讓學生快速明確學習目標。

（2）新舊對比，遷移導入。在組織學生溫習鞏固原有知識的水平上提到的沒學習過的問題，引導學生從原有的知識去認識將要學習的數學方面的滲透數學思想。比如從長方形的周長滲透數學思想遷移導入三角形的周長、正方形的周長以及不規則圖形的周長的滲透數學思想等就可以采用這種方法。

（3）巧設問題，計算導入。計算導入是組織學生通過計算對結果進行研究。教師要預先設計好計算內容，并提出特定的計算要求，明顯的引出新滲透數學思想。例如，五年級“循環小數”概除以3等于多少、28除以11等于多少？當學生發現怎么也計算不完時，教師提問學生發現了什么問題、商的小數部分有何特點？最后總結：像這樣的小數叫做循環小數。接下來便對這一滲透數學思想進行鞏固。

參考文獻

[1]蘇麗秋.小學數學教學中滲透數學思想方法分析[J]華夏教師，2017（13）

[2]王文娟.如何在小學數學教學中滲透數學思想方法[J]學周刊，2018（27）