合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

王秀萍

小學語文閱讀是語文教學中重點環節，主要是對語文閱讀能力予以培養。將合作學習引入到小學語文閱讀教學中，有助于激發小學生的語文學習興趣，還可以培養小學生的語文學習能力，對閱讀內容深化理解。本文從當前小學語文閱讀教學中存在的問題分析出發，著重探討了合作學習在小學語文閱讀教學中的運用策略。

小學語文 閱讀教學 合作學習 存在問題 運用策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0109-01

1.當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（1）教學模式較為陳舊。教師以講代讀、直接精講課文知識點是目前許多小學語文課堂的常見教學模式，部分教師認為小學生缺乏自主學習的能力，因此必須加強對課堂的把控，使學生在有限的課堂時間里接受盡可能多的知識。這樣的想法無可厚非，小學生的確尚未具備較強的學習與思維能力，需要教師予以引導，但是從長期發展的角度考慮，教師的以講代讀可能剝奪了學生獨立思考的空間，造成其過度依賴教師的講解，影響其閱讀理解能力和邏輯思維能力的養成。

（2）合作學習浮于形式。在許多班級中，教師已經對學生進行了一定劃分，組成了相應的合作學習小組，但是從實際的教學情況來看，超過九成的合作學習小組都是浮于形式、沒有發揮出實際的作用。部分合作學習小組劃分比較隨機，如根據座位遠近劃分，相鄰的座位即是一組，這樣的劃分顯然沒有考慮到學生語文閱讀水平的差異。

2.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用策略

（1）合理劃分小組，給予科學引導。教師應當根據學生的語文閱讀水平合理劃分合作小組，根據教學需要布置相應的合作學習任務。以蘇教版語文教材六年級下冊的《讀書要有選擇》為例，在課前預習的過程中，教師可以組織學生以合作小組為單位，先通讀文章，再在小組范圍內進行討論，記錄下組員的讀書喜好并論述喜歡的理由。在課堂教學中，教師可以匯總各小組的討論結果，對學生的讀書喜好作出分類，再切合課文主題，對一些只讀網絡小說和漫畫繪本的同學進行適當提醒，

引導學生多閱讀優秀的文學作品、名人傳記和科普類書籍。閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，鑒于小學的閱讀理解能力和邏輯思維能力尚未成熟，通過劃分合作學習小組，簡化了學生個人的學習任務，可以讓學生們在集思廣益的過程中互補長短，有的學生可能理解力較強，有的學生或許審美品位更高，因此學生間的討論、探討可以使其了解自身的不足、學習他人長處，從而建立起一種帶著問題去思考的閱讀方式，這種高效的閱讀方式會使他們今后的人生受益無窮。

（2）創設教學情境，激發閱讀興趣。教師應當創新語文閱讀的教學方式，利用多媒體設備創設教學情境，鼓勵學生合作完成學習任務，以此激發學生的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣。創設教學情境主要有兩種模式：一是分角色朗讀，二是合作仿寫。

第一，分角色朗讀有利于學生更好地體會文章作者或主人公的思想感情，從而提升其對文章的理解能力。分角色朗讀適用于角色較多、對白豐富的文章，比如蘇教版語文書四年級下冊的《三顧茅廬》。在這一課中，教師應當讓學生以三人為一小組，分別扮演劉備、張飛和旁白的角色，要求學生仔細揣摩人物情感，有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文可以使角色“活”起來，讓學生身臨其境，提供了一個讓他們充分展示自己的機會，使原本沉悶的語文課堂變得更加活躍，調動了學生語文閱讀的積極性。

第二，合作仿寫可以提高學生的想象力和生活觀察力。在一年級下冊《我多想去看看》這一課的教學中，課本要求學生以“我多想……”為開頭，寫下自己的愿望并與同學交流，在實際教學中發現，讓一年級的學生獨立完成這項仿寫作業難度較大，部分學生沒有正確認識仿寫這個概念，寫出來的句子五花八門；更為普遍的問題是，學生無話可寫，能想到的愿望千篇一律。這說明學生在閱讀的過程沒有較好地把握文章結構，缺乏自主思考的過程。將合作仿寫引入語文的閱讀教學，教師可以在正式上課前布置這一任務，讓學生做好仿寫準備，帶著問題去閱讀文章。課后，教師還應根據仿寫情況評選出最好的仿寫小組，對優秀的仿寫小組進行表揚，以此激發學生的學習興趣。

（3）建立互評機制，提升合作效率。為了防止合作學習流于形式，教師應當在班級內建立互評機制，讓組與組之間、組員與組員之間及時地互評每一次的合作閱讀任務。小組之間的互相評價可以讓學生直接接觸到其他小組的合作成果，了解彼此間的差距。組員之間的互相評價可以確保每一位成員都參與到合作之中，能夠幫助學生培養合理分配任務的能力。不論是哪一種互評方式，都要求學生能夠客觀地看待自身的優點和缺點。

此外，良好的互評機制起到了一定的督促作用，提醒著學生必須對自己、對他人負責，有助于小學生責任感和榮譽感的形成。語文閱讀的教學成果是比較難以量化的，教師不能將課文是否能讀通順作為考核的唯一標準，小學階段閱讀教育最主要目的是幫助學生形成良好的閱讀習慣，一味追求成績的進步卻忽略了學生的發展，會對其今后的學習生活造成不利影響。互評反饋還可以讓教師更直接地了解學生在閱讀學習中存在怎樣的問題，以便及時清除教學過程中的障礙，適時調整優化合作模式，從而提高合作學習的效率，使學生在合作中相互學習，在競爭中共同進步。

總之，小學語文閱讀教學中，采用合作學習的教學方式，就是讓小學生更好地掌握閱讀方法，提高自主閱讀能力。從而提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]馬秀琴.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]語文天地，2015（09）.

[2]周偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略[J]語文學刊，2014（22）