小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

豆金秀

童話故事的奇妙性非常貼切小學(xué)生的心理特點(diǎn)，其可以更加豐富和拓展小學(xué)生的想象力。因此在現(xiàn)代的小學(xué)教育中，童話教學(xué)的課堂模式已經(jīng)開始得到逐步的應(yīng)用。但是這種新模式在推廣應(yīng)用過程中也存在著一定的弱勢(shì)和需要重點(diǎn)關(guān)注的事項(xiàng)。因此本文將著重分析在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用童話教學(xué)形式的科學(xué)有效策略。

小學(xué)語文 童話教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）01-0106-01

因?yàn)槭艿酵捁适绿厥庑缘脑颍W(xué)生非常喜愛閱讀童話故事。但因?yàn)樾W(xué)生年齡和閱歷的影響和限制，往往無法參透童話故事背后的深意，這將會(huì)使這些童話故事失去其應(yīng)有的教育啟迪作用。另一方面，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式枯燥乏味，不利于小學(xué)生自由解放天性的釋放，使小學(xué)生在課堂中始終無法做到充滿熱情和興趣。但如果將兩者進(jìn)行結(jié)合，使其優(yōu)缺點(diǎn)相互補(bǔ)充，那么將會(huì)使小學(xué)生對(duì)童話故事的理解更上一層樓，同時(shí)小學(xué)課堂也變得更具有活力朝氣。因此本文就在小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用童話教學(xué)模式提出有效且科學(xué)的建議和策略。

1.創(chuàng)設(shè)情景、提高興趣

故事情景的合理創(chuàng)設(shè)是童話教學(xué)應(yīng)用階段的第一步。只有情景創(chuàng)設(shè)的足夠得當(dāng)合適，才能夠吸引小學(xué)生的注意力。在情景創(chuàng)設(shè)中教師可以使用圖畫引導(dǎo)和分角色朗讀故事兩種方式。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》童話故事的時(shí)候，教師可以通過在多媒體上播放相關(guān)視頻或者圖畫展示。將這種枯燥無味的文字轉(zhuǎn)化為視頻和圖畫的方式更具有畫面感，從而引起小學(xué)生觀看的興趣。對(duì)于分角色朗讀故事的方法而言，教師可以尋找小學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，做到分角色朗讀整篇故事。在朗讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅局限于語氣的變化，也可以適當(dāng)增添手勢(shì)和動(dòng)作。這種方式不僅讓小學(xué)生在扮演的過程中能夠深入到角色當(dāng)中，而且吸引在聽的學(xué)生理解故事的走向，從而能夠體會(huì)到故事中烏鴉和狐貍的心理反應(yīng)和特征。在運(yùn)用童話教學(xué)模式時(shí)，只有教師首先搭建好一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，才可以為情景的創(chuàng)設(shè)提供更多的空間。因此，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生多角度多方式展現(xiàn)自己所理解的思想。最終在教師和學(xué)生的配合下創(chuàng)設(shè)出更有利于童話故事展現(xiàn)的情景，從而更好展現(xiàn)童話故事的完整性和哲理性。

2.導(dǎo)入問題、積極探究

在研讀童話故事中適當(dāng)導(dǎo)入問題是讓小學(xué)生深入理解故事背后含義的關(guān)鍵一步。因?yàn)橹挥薪處熒朴诎l(fā)出有關(guān)故事中出現(xiàn)的問題和疑惑，才能夠去科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生思考的目標(biāo)和方向，讓其能積極探究得出答案，從而能夠獲得新的知識(shí)。因?yàn)樵陂喿x一篇新的童話故事的時(shí)候，小學(xué)生的注意力很容易就被新奇的故事情節(jié)所吸引。只有教師發(fā)現(xiàn)故事背后的問題，才可以指引學(xué)生更好地思考。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇童話故事的時(shí)候，教師就可以詢問學(xué)生如果自己是故事中的烏鴉，那么自己需要怎么做才可以成功喝到水。這些具有啟發(fā)性的問題可以給小學(xué)生足夠自由發(fā)揮的空間，讓其能夠去想象和發(fā)揮。同時(shí)提升他們解決問題的能力。

3.體驗(yàn)情節(jié)、深入理解

當(dāng)小學(xué)生在閱讀故事書的時(shí)候，受其心理特征的影響，他們很容易想去模仿童話故事中角色的語言和行為。因此教師可以讓小學(xué)生組成不同的小組，分別扮演不同的角色，從而每個(gè)小組編排出一場情景劇。教師讓其在班會(huì)中表演展示小學(xué)生眼中的童話故事。在演繹情景劇的過程中讓小學(xué)生體會(huì)到演繹的快樂和意義。因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)表演優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表演欠缺的小組進(jìn)行耐心指導(dǎo)。在他們不斷完善表演的過程中，他們將會(huì)深入的體會(huì)這些故事角色的行為動(dòng)作、說話語氣、眼神以及各種復(fù)雜的心理行為。這些將會(huì)使他們更加深入理解童話故事。在小學(xué)生表演展示之后，教師一定要給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這是因?yàn)榻處煿膭?lì)和建議的反饋將會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)，以更加積極的心態(tài)投入新的學(xué)習(xí)中。

4.故事新編、不斷創(chuàng)新

故事新編是在童話教學(xué)中能夠真正讓孩子自由的發(fā)揮想象力的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課堂中的故事新編應(yīng)不僅僅局限于續(xù)寫故事，還應(yīng)該包括故事改編以及模仿寫故事等不同的形式。但無論哪種形式都是為了能更好地幫助小學(xué)生理解童話故事，學(xué)習(xí)到新知識(shí)。這是因?yàn)樾W(xué)生在對(duì)故事進(jìn)行再加工的過程中勢(shì)必要不斷深入理解原先童話故事的內(nèi)容。例如，在《烏鴉喝水》的童話故事中，教師可以詢問小學(xué)生如果童話故事中喝水的動(dòng)物不是烏鴉，而是大象在喝水，那么它可能就不需要小石頭，因?yàn)樗梢灾苯佑瞄L鼻子喝水。如果是其它的動(dòng)物，那么它們選擇解決問題的方案是不是會(huì)不盡相同。這種開放式的問題將能很好的打開小學(xué)生的思維。而且在《狐貍和烏鴉》的童話故事中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事。比如當(dāng)狐貍再次遇到烏鴉的時(shí)候，烏鴉的行為和心理將會(huì)是什么樣的。

總之，在新時(shí)代發(fā)展的背景下，如何提高童話教學(xué)的效率是每一個(gè)語文教師深入實(shí)踐和研究的課題。本文認(rèn)為小學(xué)童話教學(xué)應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)墓适虑榫啊?dǎo)入在故事中出現(xiàn)的問題和疑惑，讓小學(xué)生自己去表演體驗(yàn)故事中的情節(jié)以及引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行故事新編四個(gè)方面去行動(dòng)。這些是將童話教學(xué)引入小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略和科學(xué)建議。但小學(xué)語文教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際教學(xué)風(fēng)格，真正地將童話教學(xué)在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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