初中物理教學中培養學生創造性思維的途徑

張凡權

思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合判斷推理等認識的活動過程。創造性思維是指不依常規、尋求變異、想出新方法、建立新理論、從多方面尋求答案的開拓式思維方式。本文從培養學生的抽象構圖思維能力、組合思維、聚合思維入手，探討初中物理教學中培養學生創造性思維的途徑。

初中物理 創造性思維 培養途徑

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0087-01

在初中物理教學中培養學生創造性思維能力，對學生物理學習是十分有利的。那么，如何在初中物理教學中培養學生創造性思維呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

1.強化字圖互譯訓練，培養抽象的構圖思維能力

在物理教學中，許多物理定律、公式及問題可以用圖形來描述。許多復雜的物理問題如果對其物理規律沒有深層次的理解，解決起來常常束手無策。如果采用圖形來描述其物理問題，可使問題簡化，一旦找到圖形所蘊藏的深刻的物理規律之后便能茅塞頓開，使物理問題難度得到降冪處理，并且常常從圖形之中找到有創意的解題思路。因而把這種尋找圖形所蘊藏物理規律的思維過程稱為抽象構圖思維。對學生抽象構圖思維的培養是一個循序漸進的過程。首先要對學生強化“互譯”訓練，即把用文字描述的物理規律定律去訓練學生反復用圖形表示，反過來將反映物理規律及定律的圖形讓學生“翻譯”成文字描述形式。例如勻速直線運動圖像、晶體熔化凝固圖像、歐姆定律圖像等。并且訓練學生對同一物理規律在不同情況下的圖形表示形式的表述，例如可讓學生作出勻速直線運動在s-t、v-t、等不同坐標系上的圖像。在訓練中做到從簡單到復雜，從單一到綜合，逐步深化。對學生“抽象構圖思維”的培養，也是對學生創造性思維培養的一個方面。采用“抽象構圖思維”方式常可使物理問題更易于解決，并能方便地找到獨創性解題方法。

【例題】甲、乙兩個作勻速直線運動的物體從同一地點出發，向同一方向運動，甲的速度為2米/秒，乙的速度為6米/秒。當甲運動20秒后乙開始運動，用圖解法求出甲、乙兩物體相遇的時間和路程。利用路程時間圖像。甲運動20秒后乙才開始運動。所以，乙圖線的起始點應從時間軸上20秒處畫起，兩圖線傾斜度不同，表示物體運動速度不同。兩條圖線相交于一點，從這點作時間軸的垂線，可知甲物體運動30秒，乙物體運動10秒后相遇。從交點作一條路程軸的垂線，可知，甲、乙兩物體通過了60米的路程。相遇時二人離他們的出發點60米。在運用“抽象構圖思維”培養學生思維過程中。適當選擇一些趣味性的物理問題，更能得到較好教學效果。

2.打破知識界限，培養組合思維能力

在物理知識的教學中，常常要把一個問題放在知識體系中作橫向聯系，明確這個知識在體系中的地位，從而確定它和其它知識是上位關系，還是下位關系，或者是并列關系。在分析的過程中，可以找到兩個知識之間的結合點，這往往是新知識、新應用所在。這種按照需要把不同知識相交叉的方法叫組合式思維，組合式思維是創新思維中一個重要部分，其結果是常常產生意想不到但又在情理之中的新發現、新發明。在具體操作時可在坐標系中分別沿縱軸和橫軸列出各知識，然后過每個知識作所在軸的垂線，兩垂線的交點就是兩個知識的組合。例如這樣一條習題：現有一把刻度尺、一支溫度計、一個彈簧測力計和一塊手表，你能用這些測量工具或單獨使用，或組合使用，直接和間接測量出哪些物理量（至少說出6個能被測出的物理量）。學生在分析時可以在坐標系上分別沿縱軸和橫軸標上刻度尺、溫度計、彈簧測力計和手表，然后過每個器材作所在軸的垂線，兩垂線的交點就是兩個器材使用的組合。當然，組合出新的物體一定實用，符合實際。

3.克服定勢思維，培養逆向思維能力

逆向思維是與正向思維相對立的思維方式，表現在善于從相反的立場角度去考慮問題，它可以培養學生思維的靈活多變和思維的深刻性，逐步形成創造性思維能力。我們在物理教學活動中，要精心引導學生逐步超越定勢思維，盡量創造條件培養學生的逆向思維，加強對學生進行逆向思維訓練。

在學習物理概念知識的時候可以運用逆向思維方式解決問題。如在講述完電磁感應現象后，我們還可以向學生介紹法拉第是在奧斯特發現電能產生磁現象后，運用逆向思維感覺到磁也能產生電，堅持十年實驗研究終于發現電磁感應現象的故事。科學家的親身經歷使學生能感同身受，維持他們發展逆向思維的動力。又如：在學習力的概念時，對力的作用是相互的，學生往往理解不深，我就給學生舉這樣的例子：劃船時人向后劃，而船卻向前走？人游泳時向后推水，人卻向前進，這是為什么？通過這樣舉例，學生充分的理解了力的作用是相互的，也能運用它分析解決有關的問題。

逆向思維是解決物理問題的一種重要方法。教師可以引導學生克服思維定勢，進行多路聯想，正面突破不行，反過來想一想，可能問題就會迎刃而解。如在探究平面鏡成像大小時，因其成虛像，無法在光屏上顯現，怎么比較？引導學生反過來想一想，能否用實物替代上呢？讓實物立在什么位置，才能比較它們的大小關系呢？學生經過討論得出：用兩個同樣大小的蠟燭，一個點燃放在玻璃前，另一個放在成像處與像大小比較，這樣就輕松找到物與像的關系。同時，教師在教學活動中也可以有目的設置一些逆向性思維的習題讓學生來訓練，強化逆向思維的訓練，培養學生的逆向思維能力。

總之，思維既是教學的基礎，又是教學的對象，而思維的靈魂在于它的獨立性和創造性。物理教育不只是掌握現成的理論，更重要的是掌握科學的思維及科學的方法，培養學生的創造力。