優化課堂語文閱讀教學

姚颯

閱讀在學生的語文學生中占有重要地位。通過閱讀，學生不僅可以豐富知識，更能夠得到能力培養。本文著重介紹了小學語文閱讀教學的實效性問題

閱讀教學 時效性 小學語文

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0055-01

《語文課程標準》明確提出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，從中不難看出，閱讀在學生學習中的重要性。通過閱讀，學生不僅可以學到豐富的知識，而且能夠得到能力的培養。因為“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。然而，課堂閱讀時間是有限的，如何在有限的教學時間中最大限度地提高教學效率呢？現結合本人在教學中的實踐談幾點看法。

1.以讀為本，貫穿課堂教學

閱讀，顧名思義，讀是其中的核心。“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉”。這是葉圣陶先生對讀在語文教學中的地位所作的評價。在教學中，學生通過默讀、朗讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式理解課文內容，品析語言文字、感悟情感價值，在讀的過程中實現學生、教師、文本和作者之間的對話。例如，在教學《少年閏土》這課時，本人先讓學生自由試讀課文，讀通課文，利用工具查找不認識和不理解的字詞，讓學生小組合作學習生字詞，然后讓學生帶著問題齊聲朗讀課文，弄清課文角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌、語言、動作和神態描寫來表現人物特點的寫法，最后，抓重點語句“他們不知道一件事情，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”進行研讀，體會“我”對閏土的羨慕、欽佩之情。通過這樣層層推進，學生在讀中學到了知識，培養了能力。

2.以訓練為點，細節與整體相結合

“訓練”即語言文字訓練，現在的語文課堂教學提倡把握整體，培養學生整體和把握的能力。但整體需要細節的充實，即抓重點語段進行語言文字訓練。每一個細節都是整體的基石，有了一個精彩的細節，才會有完美的整體。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，要引導學生首先對課文整體有一個宏觀的把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴，“我”之所以對伯父無限地懷念和敬仰，是因為“他為自己想得少，為別人想得多”。課文的第一部分是結果，后四部分是原因。再通過對“談《水滸傳》、”、“笑談 ‘碰壁’、“救助車夫” 、“關心女傭”四個環節的品讀、研讀，對伯父在這些環節中的語言、動作、神態的細節賞析就不難理解課文，體會文章的思想感情了

3.以多媒體資源為輔，優化課堂教學

媒體資源，特別是多媒體資源和運程教育資源，在課堂教學中越來越受到許多教師的青睞。可是，有相當部分的教師在使用這些媒體資源時不加選擇、不擇時機地濫用、教學中不但沒有激發學生學習文本的興奮點，反而滋長了學生“好耍”、“有趣” 的貪玩心，課堂效率的提高成為空談。那么怎樣才能合理地運用資源呢？

（1）在理解學生現實生活中無法看到，觸摸到的事物時？運用多媒體資源。例如，在教學《植物媽媽有辦法》一課時，“鎧甲”、“降落傘”、“豆莢” 等圖片的出現可以使學生形象生動地認識和理解到植物媽媽的外形，教師不用多費唇舌，節約了教學時間。

（2）在朗讀、想象都無法達到效果時運用多媒體資源。例如，在教學《觀潮》時，學生通過有感情地朗讀、開動豐富的想象仍無法感受潮來時壯觀、雄偉氣勢場面的時候，抓住時機插入多媒體課件，學生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象。

（3）在學生一知半解、感到困難時運用多媒體資源。 例如，《只有一個地球》的教學。當學生讀完課文知道地球資源遭到了破壞，但還不能體會嚴重后果時，可以大量播放破壞環境造成系列生態環境惡變的圖片資料，從而使學生更深刻地領悟到“只有一個地球，我們要精心保護地球，保護地球的生態環境”這一中心思想。

4.把握教材，引導積累

學生語文素養的提高，僅靠課文的閱讀是遠遠不夠的，語文的學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累就談不上培養良好的語感，也不可能具備真正的聽、說、讀、寫的能力。

在《語文》第五冊的教材中，充分整合了課程理念，將資料袋的使用與課文學習結合起來，要讓學生用好資料袋，進行課后積累，使其物用其用。例如，在《奇怪的大石頭》一課后 的資料袋為學生提供了李四光經過長期研究，為祖國摘去“貧油國”帽子的資料。學生通過這個資料，反過來再讀課文，就能夠知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小時候善觀察、愛提問是分不開的。《我不能失信》之后提供的有關宋慶齡的簡介，《孔子拜師》之后提供的關于孔子的介紹，都屬于類似的安排，引導學生學習這些資料時，可以安排在課前預習，讓孩子認識偉人小時候就“與眾不同”，并且這些就像我們的生活；也可以安排到課后延伸，讓孩子感悟偉人的成功與其兒時的因果關系，增強學生自身的學習動力，覺得自己“也可以那樣”。整合的課程觀，還要求學生將資料袋中的資料進行整理，最終變成“自己的東西”，豐富語言積累，從而“一物多用”。

總之，低年級閱讀教學是學生閱讀的起步階段，面對初學兒童，必須從最基礎的地方抓起，為學生未來的學習打好基礎，涂好底色，為提高學生的人文素養作鋪墊。