初中數學生態課堂的特點與評價方式

高冉

數學生態課堂是師生以實踐生命發展為價值追求，以民主效率為管理前提；富有個性地、自主地實現課程、師生、知識、社會多元多向多層次的互動；不斷地開發潛能，開啟智慧，創造自我，改善和發展生命，取得數學素養和生命質量的整體提升的學習場所。本文從生態課堂的特點談起，探討初中數學生態課堂新的評價方式。

初中數學 生態課堂 特點 評價方式

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0051-01

1.生態課堂的特點

（1）本真自然：求真求實、順應自然、追求和諧。“本”是指以人為本，以學生的發展為本。“真”是指課堂教學的真實，同時也是指學生的童真。“自然”就是要積極創設民主的、自然的、生活的、自主的、情感的、趣味的學習環境，建立師生間朋友般的和諧氛圍，使學生在被吸引、被感動、被激勵的寬松、和諧的環境中學習，引領學生實現對真善美的追求、對本真生命的超越。

（2）生命靈動：珍愛生命、動態生成、開啟智慧。課堂教學不只是要達到教學目標的活動過程，而是師生生命共同成長的過程。課堂教學不僅是學習知識的過程，而且是師生共同建構知識的過程，課堂教學不僅是對學生進行思維訓練的過程，而且是學生得到發展、形成健康人格的過程。數學生態課堂是靈動的課堂，師生的靈感相互交織，思維彼此碰撞，生命自由生長。

（3）整體提升：關注整體、適度開放、有效提升。“整體”是指生態課堂教學內容的生態化設計要體現整體性，要著眼“系統”，著眼生態圈中的“圈”，教學內容中的知識點、能力、情感態度價值觀要統一在知識境域這一整體中。“提升”是讓師生不斷地開發潛能，開啟智慧，創造自我、改善和發展生命，取得教學效益和生命質量的整體提升。

2.生態課堂新的評價方式

從多年來的教學實踐，由于導學式課堂的形式與傳統課堂有所區別，導學式課堂是班級學生根據好壞搭配，以小組為單位，一個小組的學生圍坐在一起的課堂教學形式。所以導學式的教學的評價應分為對學生個人的評價、對小組團隊的評價和綜合性評價。評價的宗旨：體現評價的激勵性、賞識性、競爭性、發展性。要從學生的學習態度、學習習慣、參與程度、創新意識和實踐能力進行評價。要特別關注那些平時性格內向、少言寡語的學生，讓這些學生能參與進來，調動全體學生參與合作的積極性、主動性，更好地發揮“評價的激勵功能和評價的促進發展的功能。”

（1）對學生個人評價。一是對學生的評價是完成導學案開始，教師課前要對學生的導學案完成情況進行簡單的批閱：按照完成情況；書寫情況；正確率等情況分為優、良、中等。這里跟我們以前的完成家庭作業相似，這里與家庭作業有點區別，教師要根據導學案的完成質量來把脈數學課堂，這很重要。二是學生的自我評價。引導學生對照導學案前面的學習目標進行自我評價，學生學得很好的項目打8-10分，學得一般的項目打6-7分，學得不夠好，還需要努力的項目打4-5分。

（2）小組成員之間的互評。小組成員之間任何事情學生的心理像明鏡似的，也是比較客觀的；再加上學生是比較單純的；學生做事非常認真。基于三點，小組成員之間的互評是值得信任的、可行的。只要教師做好細致的前期工作，相信自己的學生是能做好的。

（3）對小組的評價。導學式課堂對小組的評價，是看這個小組是否有較強的團結合作精神，同一小組的同學回答的不完整的，其他同學做適當的補充，盡量把問題說清楚，說完整。特別是小組成員進行展示的時候，其他同學幫助他準備好展示的材料等，展示的文字或圖案不清楚的時候，要能及時幫助調節好。這樣的一個小組，就是一個優秀的團隊，在這樣一個優秀團隊里成員怎么不能進步呢？我們教師要給創造評價學生的機會和輿論，蘇霍姆林斯基語：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的興趣的重要條件。當一個人不僅認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成真正的興趣。”學生在小組學習活動中認識了自我，這樣學生學習才有動力。對小組評價的工作更是要做到扎實和細致，這樣的評價才能客觀和公正。

（4）綜合性評價。綜合性評價有組長和教師結合起來評價的一種方式。除了結合前面的五個方面外，還要結合學生的課堂狀態、課堂作業、家庭作業和單元測試成績。不僅僅對個人綜合評價，還要對小組進行綜合評價。也就是說：建立完善的個人和小組評價體系，要把綜合評價納入到學期末的綜合素質評價上去，讓學生真正重視這樣的評價。

把評價工作落實到每天的數學課堂中，每天的作業中，每天的學生學習狀態中。我們教師對學生的評價要有個性化、針對性，對學生的評價要關注學生的學習個性差異。對學生的評價要找準評價的切入點，要恰當評價，以呵護學生自尊心為前提；對學生的評價要有度，很平常的問題，大加贊賞，這樣會讓學生產生惰性，迷失自我。

總之，不管是什么教學模式，都要給學生創造一片藍天，一個動手實踐、自主探索、合作交流的時空，細心呵護學生創新的萌芽，讓其茁壯成長，使數學教學充滿生命的活力，這樣才能真正培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力。著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”。讓我們且行且珍惜，把“導學式課堂”當做帆，我們揚帆繼續前行，珍惜我們的研究過程、研究經驗，把我們的經驗繼續指導我們的教學實踐，在教學實踐中不斷總結、不斷反思、不斷改進，這樣螺旋式上升，形成導學式教學的理論，把我們的數學導學式教學課堂成為一種更成熟、更穩定的一種教學課堂模式。也把我們對學生的評價不斷完善和接近科學，形成一套較為科學的評價體系。這是一個一線教師對數學生態課堂的踐行和反思。