“觸摸”文字：讓語(yǔ)文課堂更高效

王娟

“語(yǔ)文教學(xué)要回歸本色，即追求平實(shí)、平常、真實(shí)的語(yǔ)文課堂，以實(shí)現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)。”這是一位特級(jí)教師在現(xiàn)場(chǎng)授課后說(shuō)的一句話。我認(rèn)為的“有效教學(xué)”就是教師以樸實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)的教風(fēng)使教學(xué)有效果、有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)有效益的課堂教學(xué)。進(jìn)行語(yǔ)文課堂有效性研究，并不是否定長(zhǎng)期以來(lái)所取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，而是要更加強(qiáng)和深化已取得的經(jīng)驗(yàn)，以便讓語(yǔ)文課變得簡(jiǎn)單起來(lái)、平常起來(lái)。

為此，我嘗試薛曉光老師倡導(dǎo)的“字理為本，多元識(shí)字，促進(jìn)閱讀”來(lái)提高閱讀實(shí)效的路子，希望讓語(yǔ)文課能靈活地實(shí)現(xiàn)師生理解的共振，能扎實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。一步步走來(lái)，終于初見(jiàn)實(shí)效，體會(huì)到“觸摸”文字的高效，發(fā)現(xiàn)利用字理識(shí)字、多元識(shí)記漢字是一種省時(shí)高效的好方法。

追漢字本源，悟詞語(yǔ)內(nèi)涵

在近幾年的實(shí)踐與積累的過(guò)程中，我的學(xué)生不僅掌握了一些字符的內(nèi)涵，還了解了一些漢字的由來(lái)。當(dāng)我把每一個(gè)漢字各部件所代表的含義和這些部件組合在一起產(chǎn)生的意思，用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言傳達(dá)給他們的時(shí)候，學(xué)生就可以根據(jù)這個(gè)字的某一個(gè)部分或整體展開(kāi)想象，把這個(gè)字具體化，充分體會(huì)這個(gè)字所包含的“語(yǔ)言義”，然后放到這個(gè)詞中乃至整個(gè)句子中聯(lián)系上下文再來(lái)體會(huì)作者使用時(shí)所要闡述的“語(yǔ)用義”。更可貴的是我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)窮的，他們能夠主動(dòng)探究漢字的由來(lái)，主動(dòng)思考語(yǔ)言的美妙。

教學(xué)北京版第十冊(cè)《魯本的秘密》一課，在掃清字詞障礙，初讀課文時(shí)，漢字的妙解大大超出我預(yù)期的效果。當(dāng)讀到“寐”這個(gè)字時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“看到這個(gè)字我知道‘宀’代表房子，左下角的部分像張床，右下角部分我猜是個(gè)人，這樣看來(lái)是說(shuō)人睡覺(jué)的樣子。”聽(tīng)他這么一說(shuō)另一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)道“‘夢(mèng)寐以求’就是說(shuō)連做夢(mèng)都想得到。”多巧妙的聯(lián)想，多么精彩的分析。學(xué)生們也為自己頭頭是道的分析感到滿意。我看準(zhǔn)這個(gè)有利時(shí)機(jī)問(wèn)道：“通過(guò)一個(gè)字引發(fā)想象，整個(gè)成語(yǔ)也像活了起來(lái)，課文中用這個(gè)詞你能想到什么呢？”“魯本太想得到那個(gè)胸針了，他連做夢(mèng)都想擁有這枚胸針?biāo)徒o媽媽?zhuān)ㄟ^(guò)自己的努力攢錢(qián)為媽媽買(mǎi)胸針，他多么愛(ài)他的媽媽呀！”這正是接下來(lái)要解決的閱讀中的難點(diǎn)——評(píng)價(jià)人物，感受到魯本的孝心。而此時(shí)，在學(xué)生們對(duì)一個(gè)字由來(lái)的討論中，難題已經(jīng)被悄然化解了。

品漢字發(fā)展，明詞語(yǔ)用意

漢字表義的特點(diǎn)使我們能依據(jù)偏旁分析字義，也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，才可能品出一個(gè)字多個(gè)引申義里面蘊(yùn)含著的趣味。借助一個(gè)字能擴(kuò)多個(gè)詞語(yǔ)，表達(dá)不同意義。在不同體裁的文章中，我不斷嘗試著把學(xué)習(xí)課文中要求的會(huì)讀、會(huì)認(rèn)的字和詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生嘗試依據(jù)偏旁解義，這樣學(xué)生能首先判斷許多形聲字的意思了。但是許多漢字在演變發(fā)展的過(guò)程中，或者字音有變化，或者被假借到其他方面表義了，因此，完全放手由學(xué)生來(lái)識(shí)記就存在一定的困難。這時(shí)，我則會(huì)當(dāng)講則講，促使學(xué)生準(zhǔn)確記憶，促使學(xué)習(xí)過(guò)程更有實(shí)效。

在理解幻想和現(xiàn)實(shí)這一組反義詞時(shí)，我巧妙地講解了“幻”古文字的演變過(guò)程，空虛的、不真實(shí)的字的本意借助倒過(guò)來(lái)的“予”得到了很好的詮釋?zhuān)瑫r(shí)抓住想象和舉例神話故事之間的聯(lián)系，這個(gè)解字的過(guò)程不僅促進(jìn)了這個(gè)字的正確讀寫(xiě)，同時(shí)通過(guò)反義詞完成了訓(xùn)練，乃至到后面在學(xué)習(xí)“變幻莫測(cè)”時(shí)學(xué)生很容易理解了這里的“幻”是它的引申義——奇異的變化。

在選詞填空：“改變、改觀、改善”時(shí)，通過(guò)借字的本意帶出引申義的方法，發(fā)現(xiàn)他們的近義詞特點(diǎn)，能在不同的語(yǔ)境中準(zhǔn)確選擇判斷如何使用，還能抓住“改”字展開(kāi)想象：左邊的“己”是一個(gè)跪著的犯了錯(cuò)誤的小孩子，右邊是提醒他改正的棍子，所以“改”的本意是變更，后來(lái)引申為修改、改正。當(dāng)落腳點(diǎn)放在了這一個(gè)字上，學(xué)生了解了漢字發(fā)展歷史的進(jìn)程，明確了漢字在不同詞語(yǔ)中、不同的語(yǔ)境中表情達(dá)意的不同作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前地高漲，加上我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促成學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，這個(gè)‘改’字中的四筆反文今天不是手里拿著棍子了，應(yīng)該是改錯(cuò)字的筆。”“是呀，受你們的啟發(fā)，老師也認(rèn)為隨著時(shí)代的發(fā)展，這個(gè)字在今天我們也應(yīng)該有新的注解——左邊是自己的己，右邊是手有所持，是在告訴我們，要有新的創(chuàng)造需要每個(gè)人自己不停地去‘做’，只有靠自己，你的一切才可能得到改變，我們的精神面貌才能得到改觀，生活也一定可以大大改善的。”

正是因?yàn)闈h字表義能引發(fā)人的想象，不同字詞的奇妙組合能煥發(fā)無(wú)限的生機(jī)，才有了我們今天重點(diǎn)體會(huì)的“用字精煉”。久而久之，我們的教學(xué)活動(dòng)才可能促成眾多的“用字高手”成為語(yǔ)文方面的大家。

實(shí)踐中還有很多生動(dòng)的例子，讓我堅(jiān)信，利用字理析字促進(jìn)閱讀確實(shí)是提高課堂實(shí)效性的一把利劍。通過(guò)對(duì)漢字的字理分析，不僅提高了識(shí)字效率，而且在了解漢字負(fù)載的文化知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地讓學(xué)生受到了漢字文化的熏陶，感受到漢字的博大精深。語(yǔ)文課回歸學(xué)習(xí)漢字這一根本，是教師和學(xué)生共同體會(huì)漢字為閱讀帶來(lái)樂(lè)趣的過(guò)程，是真正感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化神奇美麗的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生利用漢字進(jìn)行新的創(chuàng)造的過(guò)程，更加是在簡(jiǎn)單平實(shí)中講實(shí)效的過(guò)程……我們會(huì)不斷地探索下去。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋小學(xué)）