在重建課堂文化中提高教育質(zhì)量

周盛華

“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，這是黨的十九大報告作出的莊嚴承諾。發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，就學校層面的一般教師來說，應努力重建公平民主又和諧的課堂文化。山東省鄒平縣梁鄒小學從以下幾點做起。

讓對話文化充盈課堂

“對話”是在平等、自由、信任、尊重、開放的基礎上，師生間、生生間及師生與文本、作者、編者間的心靈交流。因此，重建課堂文化要讓平等對話充盈課堂。一要給學生充足的時間，讓學生自主閱讀。引導學生親歷文本情境，眼看，耳聽，心思，與文本對話，與作者、編者對話，包括讀圖、讀實驗、讀網(wǎng)絡等。二要在尊重學生的多元解讀基礎上，尊重文本的價值取向，針對學生閱讀中出現(xiàn)的錯誤認識，教師必須及時引導學生交流對話，從而使學生獲得對主流文本主旨的正確認識。三要運用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生與文本對話。教師只有創(chuàng)設多種閱讀情境，設置有價值的話題，才會使學生面對文本能做到知無不言，言而有據(jù)。四要引導并關注學生之間的交流，讓不同的觀點和意見彼此碰撞、激蕩、交融。

形成求異與寬容的課堂教學氛圍

質(zhì)疑是獲取新知和創(chuàng)新發(fā)展的基礎。因此，教師要在課堂中倡導以問題為紐帶的探究式教學，讓學生對學習始終保持足夠的好奇心。一是運用預習，自我質(zhì)疑。為提高課堂教學效率，使每位學生主動參與到新知的探索中，我們應讓學生帶著問題走進文本，在與文本的對話中，喚醒并重構(gòu)已有知識，同時激發(fā)新的思維，引發(fā)質(zhì)疑。二是創(chuàng)設情景，引發(fā)學生質(zhì)疑。學生開始懷疑自己的想法，便有了想去探究的欲望與興趣。三是挖掘文本，通過師生對文本的閱讀、思考、分析，引發(fā)質(zhì)疑。

尊重學生的主體地位

教師在課堂教學過程中要關注學生的參與，關注學生的體驗，關注學生的互動。在教學設計、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學方法的運用、語言的表達及教學氛圍的營造上，力求實現(xiàn)教師與教材、作者、編者、學生的互動，努力做到讓學生“動心”——使學生樂學;通過教師巧妙設疑、鼓勵質(zhì)疑、有效點撥，促進學生“動腦”——讓學生多思;通過營造民主、和諧、自由、平等的教學氛圍，留有充足的交流空間，創(chuàng)造生生互動的機會，力求學生“動口”——讓學生多說;在課堂教學的雙邊互動過程中，針對恰當?shù)慕虒W內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)，力求學生“動手”——讓學生多做，使學生聽懂的東西做出來，做出的東西說出來。

“兒童的社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”因此，教學要基于學生已有經(jīng)驗，讓課堂源于生活，走向生活。在教學中我們要關注學生的生活體驗，將學生的現(xiàn)實生活作為課程內(nèi)容的主要源泉。

體現(xiàn)自主構(gòu)建的教學過程

在課堂文化的重建過程中，要真正做到“以生為本”，實現(xiàn)以學定教，必須基于自己的教學實際，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，以此改變教師的教學方式和學生的學習方式。如：常規(guī)的教學結(jié)構(gòu)包括以下四個環(huán)節(jié)：一是自習自悟。學生基于自身的知識和經(jīng)驗，根據(jù)教師預先準備的學案，運用讀一讀、練一練、做一做、議一議等方法自己先學，提出問題，解決能解決的問題，找出自己不能解決的問題。二是引導暴露。教師以教學案融合的形式提供三個層次的練習：一是經(jīng)驗性知識，二是上掛下聯(lián)的變化練習，三是需要學生解決的新生問題，通過問題設計來檢驗學情，暴露學生的“閃光點”和“相異構(gòu)想”。三是共同解難。充分運用教師自身、學生、文本等資源，采用學生解答、小組交流研討、教師指導等多種方式，解決學生自己不能解決的問題和所暴露的“相異構(gòu)想”。四是達標練習。針對本節(jié)課的學習內(nèi)容，教師引導學生進行學習成果展示或當堂達標練習，分三個層次：基礎知識、提升訓練、知識拓展。

建立良好學習機制

一是創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。教學環(huán)境是一種教育力量，我們應積極創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。二是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生掌握科學的學習方法。通過每日晨讀、快樂大閱讀、師生共讀、親子共讀、以評促讀等多種方式引領學生誦讀經(jīng)典，積蓄濃厚的人文素養(yǎng);通過開展名著推薦會、讀書交流會、誦讀比賽等，激發(fā)學生的讀書熱情，讓學生體驗讀書的快樂，養(yǎng)成讀書的習慣。具體到每節(jié)課來說：課前，讓學生做好預習，不懂的地方標出來，借助工具書等各種學習資源解決問題;課上，引導學生養(yǎng)成認真傾聽、邊聽邊記的習慣，鼓勵學生認真思考、積極發(fā)言、敢于質(zhì)疑、學會交流;課后，督促學生養(yǎng)成及時整理和復習、認真完成作業(yè)并自行檢查的習慣。三是建立良好的小組合作機制。首先，結(jié)合學生的實際情況，組建合作小組，明確每個成員的職責;其次，積極為學生營造討論交流的氛圍，鼓勵學生從不同角度去思考問題，采取不同的方法解決問題，以此培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識;再次，指導學生參與討論，學會將個人獨立思考的成果，轉(zhuǎn)化為全組共同的認識成果。四是形成發(fā)展性、激勵性評價機制。教師應重視學生的個性差異，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮表揚的激勵功能，有針對性地進行評價。教師還應引導班內(nèi)形成正確的輿論導向和良好的評價氛圍，發(fā)揮團隊成員平等互助、互相鼓勵、互相提醒的作用，做到使不同層面的學生都體驗到成功的快樂，激勵每個學生在點點滴滴的不斷進步中走向成功。

（作者單位：山東省濱州市鄒平縣梁鄒小學）