以學科魅力培養學生核心素養

陳昊菲

紛雜的世界每分每秒都在飛速發展，這樣的變遷對于課堂與教學也不例外。課堂教學對于學生而言早已不再是書面上的逐句解析，而是帶領學生開拓未知的鑰匙。作為一名在與時代同進步的青年英語教師，在研究與實踐的過程中，筆者發現學科魅力對學生的影響遠遠超出了課堂的界限。“世界人”的概念或許對于小學階段的孩子來說還略顯抽象籠統，但核心素養的構建始于足下，扎根于教育之中。對于挖掘英語學科魅力，培養學生核心素養，淺談如下：

課堂互動，讓學習思維“活起來”

不同于過去中規中矩的思維模式，如今的課堂更加注重培養學生多元化的思維、發散性思維和勇于提出質疑的思維。以上這些思維一定程度上來自西方文化思想，而如今的英語課堂除了幫助學生提高語言能力，還應潛移默化地培養學生不同的思維模式。

在筆者的課堂上最常見的一項活動是頭腦風暴（Brainstorm）。這項活動激發了學生們的自由聯想，同時也是集體智慧的一種體現。很多時候，筆者將頭腦風暴運用于復習環節或者匯總環節。英語的課堂強調話題性，主題鮮明，尤其適用于這項快速又高效的活動。在頭腦風暴中，每一個學生的發言都有可能為其他學生提供新的思考角度和聯想。學生在連鎖反應的影響下，匯總了更多的可能性。此時的課堂，已超越了課本上的語句，讓語言更貼近生活，讓學生體會語言真正來源于生活，運用于生活。

跨學科教學，讓課堂有趣起來

學生在校期間，雖然從各不同學科中汲取養分，但細細地觀察，會發現，很多學科之前還是存在著些許知識的共同點。教師需動用智慧和觀察力，去歸納與匯總，將不同學科間的相似內容整合進自己的課堂，這樣不僅有利于培養學生的學科核心素養，還有助于知識的發散運用。因此筆者在英語課堂中也做出了跨學科整合的實踐，收效較好。

跨學科整合課堂內容幫助學生認知理解的同時，也能愉悅課堂氣氛。在英語學科教學以話題為主的理念下，將知識進行發散，并結合其它課程資源，在豐富的課堂中培養學生的學科素養。通過帶領學生親身實踐，筆者發現各個學科中相通的內容還是很多的。更重要的是作為教師是否有整合的意識與頭腦，去思考并將跨學科整合付諸實踐。在培養學生英語學科素養的道路上，學會整合，敢于整合，是富有時效性的道路之一。

課后實踐，讓作業“動起來”

曾經形式單一的課后書寫作業，如今非但不能真正有效幫助學生鞏固新知識，還會在一定程度上加大學生課后負擔，部分學生磨蹭在題海中逐漸惡性循環，并且慢慢喪失了學習的興趣。因此課后鞏固練習，也是教師應加以思考的一部分。對于學科課后實踐型作業筆者曾嘗試過以下方式：

知識延伸型實踐活動? 在英語學習的過程中，僅僅將目光放在日常課本中是不夠的，這樣不僅會影響孩子們的積極性，而且會降低孩子們對知識的探求欲望。因此在一些主題學習之后，我常會給孩子們布置一些知識延伸性作業。學生們通過查找相關材料學到了課外新單詞，而完成作業后的分享時間，又再一次鞏固了新知識，同時又擴大了學生們的知識面。

動手制作，動嘴練習型課后實踐? 在英語學習中有些主題非常適合學生課后動手實踐，動手制作，動嘴練習型課后實踐讓學生動起來鞏固新知識的同時，也是增加學生學習興趣的好途徑。

將作業過程變生動，是一項“多贏”的舉措，改變了學生的課后作業方式，將之轉變成學生喜歡的方式，通過多種感官去體驗，發揮了學生的能動性，加深印象的同時也提高了學習的興趣。

家校互動型實踐? 最近一段時間，最受學生和家長們歡迎的就是這個名為“給家長當20分鐘的小老師”的課后實踐。學生不僅在完成作業的同時回顧了重點知識，更是在給家長講知識的過程中提高了成就感。

如今， 通過多元的課后實踐，學生的課余生活變得豐富有趣。學生在課后實踐中收獲顯著。

文化滲透，讓情懷飛揚起來

對于一門語言的學習如果不能建立在文化的基礎上，是很難賦予，其真正的意義的。雖然筆者任教的是小學階段，學生都是幼稚的兒童，但是在課堂中滲透文化也是價值的，讓學生并非浸泡在孤立的句子中，而是通過語言學習了解一種文化，嘗試一種新的思維。

在小學英語學習中，很多主題的內容可以以文化為載體，為學生創設情景。例如很多年級都出現的節日主題，就是一個非常適合將文化納入課堂內容的主題單元。因此在課堂上筆者借助繪本故事、小視頻、電影片段等媒體素材，帶領學生了解更多的西方節日文化。這些內容深深地吸引了學生們，使其產生了濃厚的興趣與強烈的索取信息的欲望。一項項活動和素材，讓課堂活了起來，讓孩子們的視野開拓了起來，讓小小的情懷飛揚了起來。

以上這些思考僅僅是筆者實踐成長道路上稚嫩卻又充滿熱情的積累。無論是學科內的內容整合，還是跨學科內容的借鑒整合，無論是課后多樣化的實踐，還是細節文化的滲透，都離不開培養學生學科核心素養的意圖和宗旨。知識傳授的過程中，包含了更多的標準和范疇。作為執行知識傳授的人，筆者需要在漫漫長路上繼續求索。

（作者單位：中國音樂學院附屬北京實驗學校）