指導新教師如何備課的有效策略

洪薇

備課是教師的一項重要工作內容，是引導教師在業務上逐步成熟的重要途徑之一，也是開展教育教學活動的起點。所謂備課，是教師上課前所做的準備工作。它是教師充分地學習課程標準、鉆研教材和了解幼兒，弄清為什么教、教什么，幼兒怎么學、教師怎么教，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。針對一部分新教師因工作經驗不足等原因出現備課問題的情況，筆者提出了幾點建議。

新教師備課存在的問題與成因

存在的問題? 一是備課前缺乏對內容的思考與挖掘。為了讓新教師有所參考和借鑒，園里給老師們提供了多種版本的教材。有些新教師就是從這些教材中尋找內容，然后完全按照書中的順序和書中的格式照抄，沒有自己的思考，沒有自己的思路，所以對教學內容就不能真正地理解，出現了教案與實施脫節的現象。二是過程與目標脫節。新老師進行備課的時候，只是照抄參考書，急于把活動中的每個步驟羅列下來，熟記于心。忽視對目標的設計，便目標喪失了在活動過程中的指導性功能，使教學缺乏實效性。三是教學中缺乏對幼兒的了解。新教師在備課時往往以自己為中心，只想到教師該如何把教學內容傳授給幼兒，而沒有考慮到孩子將怎樣主動學習和獲得新的經驗和技能。以教師怎么教為主的備課形式對幼兒的主體形成造成了極大的制約，形成了幼兒圍著老師轉的現象，幼兒缺少自主學習的時間和空間，課堂更多地成為了教師的舞臺。

分析問題的成因? 一是備課意識薄弱。部分教師不重視備課，認為教幼兒的內容簡單，無需備課，認為不備課也能進行。二是備課觀念有誤。絕大部分教師的思想意識中都存在“教案就是按照書中的順序和書中的格式照抄備課”的觀念。三是教師的經驗問題，不知道該如何去備課，寫什么，怎么寫，教案如何為自己教學服務。四是教師的理論水平及業務素質欠缺，如對幼兒年齡特點的把握、對教材的理解與分析水平不夠等。

提高新教師有效備課的指導策略

組織適宜的培訓，增強教師的備課意識? 一是提升教師對備課的認識。我們開展了針對新教師備課的認識的培訓，分別從不同領域為教師解讀《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》和《如何備好課》，針對教師把握不好教學重點難點的問題，學習了《如何制定教學目標》《如何分析教學內容》等。二是在案例分析中體會備課的必要性及重要性。在業務學習時我們采用集體研磨一個備課案例的方式，強化教師的體驗和認識。

在實踐中引領教師學會備課? 一是通過案例模仿，初步學會備課。我們引領教師以模仿優秀教案為主，模仿優秀教案中具體的教學準備、全面的教學目標、明確的環節設計，以及解決重難點的教學策略等等。在模仿中讓教師領會教案設計的目的意圖，理解教學方法的出發點。

二是確定框架，明確教案內容及步驟。我們總結并歸納出備課的五個內容及六個步驟供教師備課時參考。即：備課五個內容為備《3—6歲兒童學習與發展指南》、備教材、備幼兒、備資源、備方法;六個步驟：確定目標、選擇教學內容、分析幼兒、分析其他教育資源、選擇教學方法、設計教案。

三是明確思考的問題，引領思路。隨著教師掌握教案的基本內容，在進行實踐活動研析中我們引領教師學會思考每一塊的內容，幫助教師形成備課的習慣性思路，提高備課的質量。

第一，選擇的教育內容恰當嗎？活動是源于幼兒在生活中關注的興趣點或遇到的問題，還是由教師提供的？如果是幼兒感興趣的或存在的問題，關注點如何融入符合幼兒年齡特點和當前發展水平的教育價值？如果是教師設定的內容，關注點如何將教師關注的教育價值轉化為幼兒學習的需要？對涉及到的教育內容或教材要進行分析。

第二，確定的教育目標適宜嗎？與此學習內容相關的核心教育價值是什么？幼兒需要學習的關鍵經驗是什么？幼兒與此關鍵學習經驗相關的已有經驗是什么？針對本次活動，期望幼兒可以獲得的具體學習經驗是什么？不同經驗和能力發展水平的幼兒可能會遇到的問題及可能達到的不同標準是什么？

第三，梳理的教育過程清晰嗎？每一個教學環節的具體目的是什么？與教學目標之間是什么關系？教學重點是如何貫穿在每一個環節中，并一步步接近目標的？教學難點體現在哪些環節中？突破的關鍵點在哪兒？需要用什么方式去幫助幼兒突破？如何關注到不同經驗、水平和發展需要的幼兒，如何幫助他們在原有基礎上獲得不同程度的提高，并都獲得屬于自己的成功感和自信心？

提高教案的實效性? 利用業務學習時間，組織教師分組學習備課的規范要求，進一步明確教案的整體結構、書寫要求以及每個組成部分所包含的內容，如關于課前準備：有知識經驗準備、物質材料準備、活動空間準備等，強化教學規范意識，并組織本年齡班教師按照本組要求開展實踐研究。

促備課質量的提升? 通過對教師備課內容及步驟的規范，管理者的角色由評價主體轉變為參與者，參與教師備課過程以及對課后評價的反思，和教師一起分析教案中出現的不足，充分發揮評價的導向、激勵作用，促進教師的成長和發展。

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。因此我園鼓勵教師寫教育日志、上課心得，讓教師在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

（作者單位： 北京市豐臺實驗幼兒園）