高職院?！盎ヂ摼W+”微課教學探討研究

孫美玲　汪志佳

摘? ?要：隨著“互聯網+”時代的到來，“互聯網+微課”技術也逐漸被應用在高職教學中。本文以“自動化生產線安裝與調試”課程為例，探討了“互聯網+”微課對高職教學的影響。本文分別從微課對教學方法的促進、微課對學生學習態度的影響、“互聯網+”微課對課程教學組織與實施的影響、“互聯網+”微課對教學評價的影響4個方面進行闡述，得到“互聯網+”微課符合當代高職學生教學需要的結論?！盎ヂ摼W+”微課在教學中的應用使教學方法更加多元化，教學氛圍更加輕松有趣，教學效果更佳。

關鍵詞：互聯網+;微課;多元化;教學

“自動化生產線安裝與調試”課程是機電一體化技術專業核心課程，也是一門綜合性非常強的理實一體化專業課程，共分為7個項目，分別為自動化生產線整體認知、供料單元的安裝與調試、加工單元的安裝與調試、裝配單元的安裝與調試、分揀單元的安裝與調試、輸送單元的安裝與調試、系統整機調試。由于該課程涉及內容廣泛，各站之間的控制靈活多變，且加入了許多新的器件作為教學知識點。若采用傳統的方法進行教學，無法滿足學生的認知需要，同時也無法充分引起學生的學習興趣。而“互聯網+”微課在教學中的應用，能很好地解決這些問題。因此，在高職教學中，我們引入了數據平臺和微課等數字化教學資源，使教學方法得到有效改進，使教學方式更加多元化、數字化和網絡化。

1? ? 微課對教學方法的促進

微課作為新型的數字化教育資源，具有目標細分、短小精煉、結構緊湊等特點，能夠有效地適應數字化學習環境，加強信息技術與教學之間的融合。由于它的加入，“自動化生產線安裝與調試”這門課程變得更加生動有趣，教學方法更加多樣。例如，在講解某些儀器知識點時，要考慮到設備的精密性，不能拆裝。傳統的教學模式中，由于課堂呈現簡單，教師在課堂上只能靠語言講解，學生不能了解設備內部的結構，從而對教學內容的印象非常模糊。在講分揀站的編碼器時，學生只能看到編碼器的外部結構，而對其內部組成不能形成直觀的印象，影響其使用，教學效果甚微。為了使學生更好地理解，教師根據知識點的重、難點分層次地制作了編碼器微課。通過微課，動畫演示拆分其內部結構各個組成部分，再配以旁白講解，學生很容易掌握編碼器是如何將直線距離轉化成脈沖并通過PLC高速計數器計數脈沖個數這個知識點，使教學既輕松又有趣。教學效果斐然。編碼器的結構如圖1所示。

2? ? 微課對學生學習態度的影響

目前，高職學生的學習狀態就是課上來，下課走，沒有復習預習的習慣，對課程內容不感興趣，被動地接受知識，缺乏自主學習的能動性。如何調動學生學習的積極性，是高職教師教學的一個攻堅點，而微課就是其中一個攻堅利器。微課可以在以下幾個方面影響學生的學習態度。（1）代入感。媒體空前繁榮，街拍、自拍層出不窮。出現在鏡頭中，不管是對參與者還是觀看者，這都是一種新奇的體驗。這種經歷對于我們當代的大學生有著強烈的吸引力。基于這一特點，教師在制作微課時，人物可以盡量選用我們熟悉的老師和同學，這樣設計，可以大大增強學生觀看的興趣，使觀看者產生強烈的代入感。例如在講解急停按鈕的PLC接線時，是選用常開按鈕還是常閉按鈕這個問題，我們的教師就制作了一個真人秀的微課。微課的主角是我們的老師和同學。微課是在課堂上展開，兩個做實驗的學生討論急停按鈕應該如何接線，這個問題具有共性，學生接線時經常容易犯錯。微課中間加入教師講解，動畫演示，最后再以學生說唱的形式進行總結。此種設計形式新穎，教學方法輕松生動，很容易引起學生的共鳴，提高學生學習的積極性。（2）自主性。我們的學生正處于互聯網時代，手機里各種娛樂視頻APP層出不窮，如小紅書、火山小視頻、愛奇藝等?；趯W生喜歡看娛樂視頻這一特性，微課在制作上可以采用多種表現形式，如說唱、相聲、繞舌等。這樣具有娛樂性和知識性相結合的微課，可以引導學生課余時間觀看。培養學生自主學習的好習慣，達到課前預習、課后復習的良好效果。

3? ? “互聯網+”微課對課程教學組織與實施的影響

“互聯網+”是一種由互聯網與其他各行各業相互融合的新理念。其體現了互聯網技術在推動信息化發展層面的優勢。利用互聯網的優勢平臺，將互聯網信息和微課在教學中相結合，從而使高職教學更加具有開放性和共享性?！盎ヂ摼W+”微課對教師的教學組織與實施的影響是多方面的。

3.1? 豐富的線上教學資源，為學生的自主學習和個性化發展提供了便利

數字教學平臺功能強大，可以將其他優質課程導入并共享，教師可以不斷完善線上信息化教學課程，有效地將有價值的教育資源融合到自身的課程之中。學生可以隨時隨地上網查詢喜歡的內容，方便學生自主學習。

3.2? 提高課堂效率

學生課前通過線上資源，了解課程重難點知識，課上由老師對易混淆出錯的地方重點講解，達到事半功倍的效果。

3.3? 加強師生互動性

線上交流可以有效擺脫傳統課堂模式的束縛，讓師生之間的互動增加，討論、評價和交流可以讓學生在一個高效、輕松的氛圍中學習，有助于培養學生自主分析問題、解決問題的能力。

目前，我們在教學中可以使用的教學平臺種類眾多，如藍墨云班課、云課堂和微知庫等，這些教學平臺的應用，極大地調動了學生的學習興趣，也使教師教學模式更加多元化。通過近2年平臺使用情況對比，云課堂教學軟件組課靈活，操作方便和資源共享等特性更加適合“自動化生產線安裝與調試”教學需要。

由于云課堂和微課的線上等眾多數字化資源的使用，“自動化生產線安裝與調試”這門課的課程教學組織和實施發生了重大變化，不再是傳統的講練結合教學模式，而是采用課前、課中和課后分階段的教學。

課前：教師布置學習任務，把自主學習任務書和能力評價表下發給同學，學生通過線上PPT、文檔、微課和視頻等教學資源，提前預習本項目的重、難點知識，并把不會的問題每次上課之前提交給小組長，小組長將其進行匯總，然后提交給教師。由于網絡通信的多樣性，可以采用QQ和微信等手段，通知同學提前觀看云課堂相關資源，也可以在云課堂上設置課前要求，了解本節課的重難點知識。通過提前布置教學任務，讓學生在平臺上了解課程內容和進度，能夠提高學生的課堂實踐效率，也能夠使學生和教師在課堂上教學互動更加流暢。而且平臺上的資源非常豐富，可以擴展學生的知識范圍，提高學生的學習興趣。

課中：學生實踐完成任務實施、展示和交流。在此期間，教師對匯總的重難點問題進行講解，對課堂進度進行把控。學生可以對某些擴展的知識點通過線上平臺資源進行自主學習，或對某個不易理解的知識點進行反復收聽，提高學習效率。教師可以線上發布問題搶答或討論，增加課堂趣味，放松課堂氣氛。

課后：學生可以完成線上作業，各小組把自主學習任務書和能力評價表提交給教師（見圖2），教師進行學生評價分數統計。并且設計一些課后問題，通過測試和作業的方式發布到云課堂中，學生可以在課后任意時間對課上的重難點知識進行鞏固和練習。教師可以通過數據平臺了解學生對知識點的掌握情況，并適時地對學生課堂表現給予評價，增強師生之間的互動。

“互聯網+”的大數據技術對學生的學習過程能夠進行全程監督和統計，并且還能有效地分析學生的學習特點，并反饋給教師，教師可以全方位掌握學生的學習進度、問題討論。如此，教師就把以往對學生學習的直接監管轉變為間接監管，教師的教學不再是填鴨式命令教學，而是互動的在線討論、留言和問答，這樣輕松的教學方式也促使更多的學生參與。師生互動超越地域和時間的限制，做到線上線下，人人時時刻刻學習。

4? ? “互聯網+”對教學評價的影響

通過“互聯網+”數據平臺的使用，對學生的成績考核也有了創新，使考核更加多元化，注重學生綜合能力的培養。傳統的期末測驗考核對學習效果的檢測并不完全，學生常常會出現“臨陣磨槍，不快也光”的狀況。因此，依據大數據的統計能力，在考核標準中加入討論表現、作業的完成程度、平時測試成績和資源使用情況等標準，調整成績的比例和評價方式，引導學生進行多元化的能力鍛煉。

現在的學生是大數據背景下成長起來的一代，傳統的知識講授方法已經不符合他們的口味和習慣，“互聯網+”的時代對高職教育教學提出了更高的要求。新的媒介方式以及新一代學生接受知識、掌握知識的方式對教學模式也提出了新的挑戰。這就要求高職教師應把握時代的脈搏，應用“互聯網+”微課設計出適應當代高職學生的教學模式，使教學更加多元化，使職業教育更加適合個人以及社會的發展需要。

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