農村幼兒教育現狀及對策分析

鄭倩倩

摘 要：至《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布開始，幼兒園教育改革已經進入了全面開展并且日漸深入的階段，不管是城市幼兒園還是農村幼兒園，為幼兒提供高質量的教育已經成為一種比較普遍的追求。但是隨著經濟的快速發展，地區差異的明顯化，幼兒園中的教育發展了比較明顯的區別。農村幼兒園中的教育質量問題是當前需要原件和解決的突出問題。

關鍵詞：農村幼兒園；教育現狀；分析；對策

一、緒論

幼兒園的基本教育目標是促進幼兒的身心健康發展，而幼兒園教育質量的高低決定著幼兒園的教育活動是否能夠滿足幼兒身心發展中所需要的程度，滿足的程度越高，幼兒的教育質量也就越高，可以說，幼兒的教育質量直接影響著幼兒的身心發展水平。我在對幾所農村幼兒園的調查與分析中發現，多數農村幼兒園中目前的主要職能仍然是“帶孩子”，保證孩子的安全，但是在教育教學、環境熏陶、生活培養方面卻是不夠看重的。幼兒園中的教育質量與現狀的分析等主要是通過班級中的環境質量與活動質量得以體現，因此，此次我進行的農村幼兒教育現狀及對策分析研究中主要以班級為主要觀察、分析單位，以《幼兒園教育指導綱要》與《3-6歲兒童學習指南》為指導，根據班級中的教育現狀進行一定的對策分析，以期促進農村教育質量的不斷提高。

二、幼兒教學活動的現狀與對策分析

教學活動可以說是幼兒園中最重要的活動內容。教師通過教學活動的開展激發幼兒的潛能，培養幼兒獲得良好學習品質。在農村幼兒園中，雖然教師對于幼兒的教學活動也有一定的設計，但是，很多時候不會按照設計原有的計劃進行各種活動，在教學活動的組織中體系出無計劃性、無層次感。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中體現出了對3-6歲幼兒的發展期望，而在我所調查的六所農村幼兒園中的教學呈現的幼兒能力培養不是漸進性的，而是跳躍性的。

三、幼兒日常活動的現狀及對策分析

幼兒園中的日常活動的安排體現了教師對于幼兒園教育的理解水平和本身的一個工作能力。日常活動包括了生活活動、游戲活動、記錄約束與幼兒生活活動過渡環節等。在農村幼兒園中，除了教學活動，教師較多組織的是幼兒的游戲活動，在游戲活動組織的過程中幼兒自主的機會很少，80%的活動開展中，教師不允許幼兒選擇活動類別或游戲形式、玩具。并且教師在于幼兒互動溝通的時候，多采取獨斷的方式，甚至在少數時候出現教師呵斥幼兒行為，在一次與某教師的談話聊天中了解到：“不聽話容易出現危險。”、“他們太吵了，工作都煩。”……類似這樣具有負面情緒的話語從教師口中出現，幼兒的日常中的大多數活動都在教師的“指揮”下完成。在農村幼兒園大班中，教師減弱了對大部分幼兒的指揮行為，這些指揮行為在此時只針對部分“不聽話”的幼兒，而其他幼兒則大多成為幫助教師做事的“小助手”。不給機會選擇玩具、分組、活動，采用控制幼兒活動的開展、對幼兒缺乏教育手段，很多時候一味呵斥，這些是在農村幼兒園中較多出現的日常生活現象。

在日常生活中，教師較多時候都以組織幼兒進行游戲活動為主，但是活動過程中控制成為太重，教師應當首先認識自由游戲對幼兒的重要性。幼兒在放松的游戲過程中進行自我學習，此時教師不應當作出時常呵斥幼兒的行為，這樣的行為會讓幼兒緊張，造成焦慮的情緒，讓他們越來越“不聽話”，這是一種外部環境帶給他們的負面影響。教師在進行活動前應當給予幼兒自由選擇游戲與游戲材料的機會，以支持幼兒主動學習，讓幼兒在與玩具的互動中有效學習。在日常生活活動中，教師為幼兒制定一定的、合理的規則后，應當給予幼兒按規則做事的嘗試機會，教師在活動中的呵斥行為很多時候是對幼兒太過苛刻，對規則太看重，沒有考慮到幼兒教育中“以兒童為主”的幼兒主體性，沒有思考幼兒在實行規則的過程中可能產生的一些個人想法。教師要尊重幼兒的年齡發展，慢慢引導幼兒在日常生活中進行必要的自理，給予幼兒慢慢了解規則的機會，減少控制。

四、幼兒園設備投放現狀及對策分析

在農村幼兒園中，許多班級中的設備十分簡陋，在我所觀察的幾所幼兒園中，教室中的設備很多都非常陳舊，且不完整，部分幼兒園中沒有電視與其他視頻設備。在小班中，教室中的尖利邊角甚至沒有被圓滑處理過，許多設備都存在一定的潛在危險。幼兒園中的玩具投放在不同的幼兒園有不同的做法，在我所了解的幾所幼兒園中，兩所幼兒園的玩具投放都以臨時需要領取，過后歸還為主，班級中不配備現有的一些建構類玩具，在準備玩游戲前，有時教師與幼兒討論想玩什么，然后到幼兒園玩具倉庫領取玩具，班級中的玩具投放少之又少。從玩具的投放與設備的陳舊程度我們可以看出農村幼兒園中對于設備的投放并不是特別重視。

幼兒園由于收費便宜，很多幼兒園又沒有教育部門財政補貼，資金的缺乏，不在每個班配備玩具。教師針對這樣的情況可以進行一些策略應對，盡管時代在變化，但是幼兒園中的“廢物利用”的風潮一直越吹越利，在幼兒園中，教師可根據班級幼兒的年齡需求，在家長的協同下進行廢舊物品“舊變新”活動，制作不同的，具有“本土化”的教學玩具，如：利用各種紙箱等制作的“絢麗”廚房，紙箱“迷宮”；利用各種泡沫，加固后，上色彩制成的水果模型玩具；用各種瓶子做的異形“寶塔”，利用生活中常見的廢棄物品，進行班級中的物品制作，并且還可以利用這些進行環境的創設，讓幼兒在感受游戲快樂的同時，也能夠思考到在周圍的物品的可利用形式，從而豐富幼兒的思維。在班級中，利用廢舊物品等進行創設的班級區域活動角，也會成為幼兒園中的特色之一。在硬件配備方面，幼兒園應當給予班級更多的資金支持，為教室配備必須的電視、音樂播放器等，使得班級教學活動與生活活動得以正常進行。教育“生活化、本土化”是農村幼兒園中的發展不可忽視的重點，懂得利用身邊的物品支持幼兒的活動，給幼兒生活與教育提供便利是在發展、成長中的教師要去考慮的。

五、思考

在調查中發現，家長的教育意識缺失也會給幼兒園中的工作帶來影響，他們大多要求教師要進行“知識”教學，要求教學的量，這也間接促成了農村幼兒園中的“小學化”現象滋生。農村幼兒園中的教育現狀中最大的問題是幼兒園領導與教師的教育觀念，只有領導與教師有了良好的教育觀念，才能將這些觀念運用到平時的工作中，給予幼兒適宜的教育，給予家長適宜的指導，開辦如“家長班”“家長學堂”等家長教育理念更新的活動，幫助家長了解正確的幼兒教育方法與正確的方法對于幼兒的影響。并且幼兒園管理教學的教師需要遵循幼兒的生長需要，科學選擇教學活動。教育觀念、理念的形成需要經過大量學習、培訓，教育部門要對農村幼兒園中的教育質量加大重視程度，給予農村幼兒園教師更多的培訓機會，以讓農村幼兒園中的教育質量向城鎮幼兒園靠攏。教師個人在教學的過程中要充分尊重幼兒的個性發展、能力發展，注意傾聽、觀察幼兒在成長中的各種聲音，多與幼兒溝通、交流，了解他們的成長困惑，幫助他們解決問題。

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