情感教學法在高校英語課堂中的應用

高明

摘 要：高校英語教學中，不僅要求提高學生的英語能力，同時也要豐富學生的情感體驗，健全學生的人格，提高學生積極的情緒和學習熱情。本文分析了高校英語教學中情感教學法的意義和特點，并提出了課堂中應用情感教學法的策略。

關鍵詞：情感教學 高校英語課堂 課堂交際

高校英語教學不同于中小學英語教學，大學生作為學生群體中自立自主能力較強的群體，在以學以致用，就業為指導的現代高校教育中，高校英語教學中的情感教學手段顯得尤為重要。在經歷了中小學為了考試而學習英語的教學階段，很多學生出現了對英語失去興趣，甚至厭學的情緒，在大學英語的學習過程中，目的十分渺茫。還有的學生只以通過期末考試為目標，甚至有的學生以為英語與自己的專業領域無關而放棄學習。在大學里，寬松的學習氛圍和自主的學習環境讓他們不知所措。在這樣的教學現狀下，情感教學可以更好的把握學生的心理狀況，減弱學生的語言學習障礙，提高學生積極的學習心態。只有豐富學生的情感，才能健全學生的人格，從而提高學習效率。

一、情感教學法與高校英語教學

情感教學法的理論基礎源于心理學和教育學的理論依據。心理學理論指出，教學中有三個重要的基本點：教師、學生和教材。教師利用教材講授教學內容，學生理解消化教學內容，提高學習能力和水平。教育學理論指出，教育是為了培養綜合型全面發展的人才，而不是只提高知識水平。

高校人才培養目標指出，高校教育以“人”為中心和本質，是為了促進人的發展而形成的，即“以人為本”。所以情感教學法在高校教學中有很重要的作用，這是一種極為有效的教學手段。通過教師與學生的情感交流，充分發揮情感因素的感染作用，從而保證了教學質量和教師教學水平的提高。在教學過程中，通過情感教學法的應用，把握學生的學習興趣，學習動機，靈活調整教學內容，既滿足了學生個性化的情感需求又提高了學生學習的主觀能動性。

二、高校英語課堂情感教學的特點

滲透情感，創建和諧學習環境

高校英語教學課堂應是以學生為主體而教學的課堂，學生不再是被動的接受而是主動參與到教學活動中。大學生已經具有獨立的人格和判斷力，教師應充分利用和調動情感因素，在教學中滲透情感教育。通過互動的教學活動，教師將情感融入教學活動，建立良好的師生關系，讓學生感受到教師的友善、尊重和幽默，使師生互相信任，逐步培養學生的學習興趣。

2、感化學生，實現情感共鳴

傳統英語教學模式往往刻板，沒有趣味性，很容易讓學生失去興趣。教師除了改變教學模式以外，應通過情感教學法，例如在教學過程中通過文化信息的導入，熱門電影或故事的講解，使學生感同身受，實現情感共鳴。教師要投入真摯的感情，客觀的了解學生學習興趣，與學生互動，在情感的感化過程中，讓學生更加積極主動的學習英語。

三、高校英語情感教學的應用策略

1、教材的情感處理

高校英語教學中，教材是展開教學活動的基礎。在教材中，充分挖掘情感因素，使之影響和感染學生。教師在課前應做好充分準備，掌握教材中的角色情感，替換無情感教育的內容，利用情感元素把握教材，優化教學效果。

2、改進教學模式

高校英語教師應轉變自身的教育理念，以學生為主體，改進教學模式，靈活應用情感教學，合理進行情感教學。融入情感教學模式可以拉近師生距離，建立融洽和諧的課堂氛圍，和輕松愉快的師生關系。同時也增加了課堂的趣味性，使知識由淺入深，易于理解和掌握。

3、教師與學生情感互動

教師加強情感投入，培養學生積極情感，師生情感互動，相互交融。在知識與只會流動的過程中，情感信息也在流動。學生受到教師情感的培養和熏陶，感受課堂的價值，才能真正提高學習的興趣，給學生的學習注入新鮮元素，創造實踐的機會，一旦學生建立積極的情感回應，便會激發興趣從而積極地投入到英語學習中。

四、結束語

將情感教學融入到大學英語課堂教學中，一方面，情感教學具有重要的意義和作用，既可以提高課堂的教學效率，同時也可塑造學生全面的人格。另一方面，師生相互合作，克服消極情感，建立良好的師生關系，客觀上也改善了教學效果。教師應合理運用情感教學法，在輕松自在的教學環境中，改善師生關系，提高學生的綜合素質。

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