基于心理普查結果探析中職生心理健康教育策略

范磊

開展心理普查，建立新生心理檔案，是學校預防學生心理危機，加強心理健康教育的必要措施。開展中職生心理健康普查，建立中職生心理健康檔案是加強中職生心理健康教育、預防中職生心理健康問題、對中職生進行針對性心理干預的專業手段。為準確把握職一級新生心理健康水平狀況，根據新生心理發展規律制定有針對性的輔導計劃，東莞市紡織服裝學校通過中學生心理健康測驗（MHT）、心理健康臨床癥狀量表（SCL-90）等測量工具對2018級入學新生進行心理普查工作，分別歸納出詳細的學生心理狀況綜合報告，并提出相應的教育建議和對策。學校探索體驗式活動心育模式，壯大心育團隊，發展性心育和補救性心育相結合，構建了一套行之有效的校園心理危機干預系統，家庭、學校、企業“三位一體”全面保障青少年學生的健康成長。

一、中學生心理健康測驗（MHT）綜合報告

（一）調查對象與工具

本次測驗采用中學生心理健康測驗（MHT），此量表由《智為軟件心理管理系統》提供。中學生心理健康測驗（MHT）是國內使用最為廣泛的心理健康測查工具之一，作為初級篩查工具具有良好的效度。我校2018級新生中共計1083人參與調查，其中男生556人，占實測人數的97.20%，女生527人，占實測人數的95.99%。由于部分學生沒學號，系統數據無法導入，故實測人數較2018級新生實際人數略少。

（二）結果與分析

中學生心理健康測驗（MHT）從八個方面反映學生的心理健康情況，分值采用累計積分制，7分以上表示心理因子檢出異常。從表 1 中可知，我校學生全量表均值43.65，顯示職一級新生心理健康狀況在合理水平線上。

綜合表2各分量表心理健康問題檢出率統計結果看出，自責傾向占比30.49%，檢出率最高;恐怖傾向和身體癥狀分別占比30.07%、28.72%，居二、三位;然后依次為人際焦慮、過敏傾向、學習焦慮、沖動傾向、孤獨傾向。檢測結果顯示中職生容易產生消極評價的錯誤認知，走向極端就會過低評價自己。同時，孩子在家庭中被長輩過多溺愛，有求必應，導致嚴重的依賴心理，獨立性缺失，性格膽怯，而由于體弱、體質過敏和家庭問題而引發的一系列生理反應，中職生容易出現身體癥狀和焦慮特征。

人際焦慮是中職生需重點關注的問題，這也是我校心理健康教育指導中心接待學生來訪的熱點之一，也提示我們今后可以有針對性地開展人際交往方面的心理健康教育活動，比如在心理健康教育課程中增加人際交往章節的比例，根據學生需要組織相關主題班會，開展人際交往方面的團體心理輔導活動等。

基于此，學校心理健康教育指導中心在開學第一周開展了新生入學適應教育講座，其中也包括了如何調節學生人際交往的技巧，個別班級已經別出心裁地組織了人際交往類主題班會，作為校級公開課全校展示，獲得師生的一致認可。

二、心理健康臨床癥狀量表（SCL-90）綜合報告

（一）調查基本情況介紹

心理健康臨床癥狀量表（SCL-90）是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，測驗共90個自我評定項目，九個因子，分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性，全方位了解受試者的心理健康程度。

（二）調查結果

由上表可知，受測群體在焦慮、精神病、恐怖、抑郁、強迫癥狀等五個方面存在問題，后面將針對檢出前五位因子，提供了相應的教育干預建議。

（三）結果分析與建議

1.綜合表3中 SCL-90總體篩查結果匯總表，總體水平正常者885人，占78.57%;問題較嚴重（異常）的198人，占21.43%。

2.圖1中 SCL-90各因子問題檢出率統計看出，依問題的檢出率排列，第一位是焦慮，其次是精神病和恐怖，然后依次為抑郁、強迫癥狀、人際關系敏感、敵對、軀體化、偏執。下面是針對檢出的前五位因子的解釋和建議：

（1）焦慮：該因子占比12.94%，狀態異常。該類學生比較煩躁、坐立不安、神經過敏、緊張以及由此產生的軀體征象。該類學生焦慮性比較高，有時會驚恐發作。

（2）精神病性：該因子占比12.63%，反映各種急性癥狀或精神分裂等特征，狀態異常。表明職一新生進入中職學校心里存在很多不滿和不甘，對比初三考上普高的同班同學，失落感較強，精神緊張，也可能是對新學校的不適應和對中職未來不確定性的焦慮。

（3）恐怖：該因子占比12.63%，狀態異常。表明職一新生對社交、團體等項目的排斥，也不排除其他精神問題。

（4）抑郁：該因子占比12.39%，狀態異常。表明職一新生存在一定的興趣減退、心境苦悶、情感受挫等一系列問題，需重點關注。

（5）強迫癥狀：該因子占比12.08%，表明職一新生存在一些無法擺脫但又揮之不去的想法或行為，并為此感到痛苦和焦慮不安。

建議：心理普查和心理測量不能作為判定學生是否具有心理問題的唯一標準，只能是作為評估和診斷的參考。針對上述突出狀況，心理教師應及時給予跟蹤和反饋，通過一定的心理輔導或治療以緩解心理緊張和壓力;教給學生“合理想象”“腹式呼吸”“肌肉松弛”等放松自我的技術;幫助學生改變因不合理認知而導致的各種心理問題，通過認知療法建立正確的認知觀念，用平和的心態面對自己的學習和生活;滿足學生對愛的需求，培養學生良好的情緒管理能力，對他們進行意志品質訓練，培養其挫折容忍力，充分信任他們的潛能，多鼓勵和表揚他們所取得的進步。當然，如果學生心理問題超出心理咨詢師的咨詢范圍，建議及時轉介，尋求專業心理醫生的幫助。

三、心理普查數據對中職生心理健康教育的啟示

（一）以活動體驗（互動）模式，深化心理健康教育

探索“活動體驗心育”新模式，以體驗教育為基本途徑，依據不同層次學生特點，精心設計和開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的心理教育活動，使學生在自覺參與中心理品質得到提升。學生接受的心理教育不再是傳統的說教式，而是轉變為活動式學習，如東莞市紡織服裝學校每學年的5月和11月都舉行大型的心理宣傳月活動，主要開展活動有：“我愛我（5.25），關注心理健康，從我做起”橫幅簽名活動;“給心靈喝杯綠茶”經典心理影片賞析;“畫我想畫”涂鴉活動;“吹出快樂，玩出精彩”大比拼活動;心理拍賣會;心理游園;心理攝影大賽;心理小報設計大賽?；顒迂S富精彩，深受學生的歡迎，也引起了廣泛的關注，為增強校園心理文化起到了很好的宣傳作用。

各班設立心理委員、學生“心語”社團等，定期舉辦心協干部培訓，宣傳心理健康知識。每周星期二、四下午活動課，心理教師對社團干部進行“個人心理成長”培訓，通過心理游戲、心理故事、心理趣味圖、心理實驗等途徑，提高他們對心理健康知識的認識，促使他們運用自己在培訓中學到的知識，在年級、班級向同學宣傳與輔導，充分發揮他們朋輩輔導的作用。

（二）壯大團隊，“展補”結合，構建校園心理預警機制

建設一支強有力的心理健康教育隊伍，提高隊伍素質，這是為學生提供多層次、全方位心理教育和服務平臺的基礎，是對學生進行有效的心理健康教育的保障。心理團隊教師要把發展性心理和補救性心理雙向結合，助力學生健康成長。在進行發展性心理輔導時，注重兩方面的工作：第一，將中職生心理健康教育和學科教學相融合，同時在各個年級學生中進行心育滲透，“潤心細無聲”;第二，專業心理教師通過心理團康和專題講座等形式，助力學生身心健康成長。補救性心理輔導注重對學生提供心理援助，如進行心理普查鑒別、個案咨詢、心理問題調適等，緩解學生的心理失衡，化解學生的心理障礙，幫助擺脫心理危機。

同時，為進一步提高校園心理危機識別與干預的能力，預防和減少學生意外事件發生，學校心理團隊教師從“誰發現”“怎么發現”“發現后怎么辦”三方面詳細擬定心理預警干預流程，從“六因”“三重”中尋找潛在個案，從“六變”“三托”中過濾高危人群，在學校構建了一套行之有效的校園心理危機干預系統，全方位保障青少年學生的健康成長。

（三）構建學校、家庭、企業“三位一體”心育模式

中職生與普通高中學生明顯不同的一點就是，他們的目標是走向職場，其許多心理問題產生的來源就是對未來職業的不確定性，而根據筆者常年咨詢和調查的結果，每個存在嚴重心理問題的中職生背后大多有一個有問題的家庭，因此，構建學校、家庭、企業“三位一體”心理健康教育模式，能從多維度、全方面解決中職生的困惑與疑慮。

心理教師到企業調研，理解企業人才運作機制，掌握企業人才選育用留的動態原則，建立校企合作心育項目，開展任務驅動式教學模式改革，加強學生職業心理素質培養，將企業文化融入心理健康教育，并根據企業用人開設相應的課程，比如在俏迪專班、以純專班、都市麗人專班開設《廣告心理學》《營銷心理學》《消費心理學》等課程。

利用家長學校進行心理知識教育，加強學校與家庭的聯系，如：利用家長會給家長們開展心理健康教育講座，并給家長發放《心理健康教育小貼士》，舉行“愛與和諧”親子活動等，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規律以及教育方法。通過家長委員會、家訪等多種途徑，了解、反饋學生的心理狀況，協助家長或監護人共同解決孩子在發展過程中的心理、行為問題。

加強校企心育合作、家校心育真誠溝通，形成“三位一體”心育合力，“織心網”式對中職生采取預防、預警、干預“三預”措施，搭建家-校-企互通互聯的橋梁，全方位保證中職生身心健康協調發展。

責任編輯 陳春陽