初中英語課堂中趣味性教學的運用探析

韓琴

摘 要：本文通過分析初中英語課堂中的趣味性教學方式的意義以及其在整個教學中的重要性，經過總結和實踐經驗，列舉了幾種比較常用的趣味性教學方式，這些趣味性教學的核心理念就是讓老師能夠在教學過程當中不僅僅是依賴于課本和教材，更多的是如何兼顧理論知識的講解和趣味性游戲的結合，從而提升學生學習英語的積極性和主動性。

關鍵詞：趣味性；初中英語；課堂活動

新課標中對于初中英語教學有著明確的規定，它指出所有的老師應該能夠依照學生群體的基礎和特殊情況，通過一定的教學方式充分借助學生自主學習的積極性來完成英語學習。要注意難度把握，同時也要讓學生能夠體會到學習英語的成就感，增強他們學習英語的信心。這里我們可以看到新課標中的相關教學活動指的就是基本的教學課程，而如何提升學生學習的積極性，實際上就是探索趣味課堂對學生積極性的影響。鑒于此，老師在初中英語課程教學中應該適當地的把教學活動和趣味性教學方式結合，從而提升學生自主學習的積極性。依照初中生的知識基礎和生活背景，文中結合日常教學，提出了以下幾個可提升英語教學趣味性的方法。

一.熱椅子活動

“熱椅子”這個詞傳統的意思可能是令人尷尬的情境，但是這里的意思并不是他的原意。熱椅子活動的設計理念就是它本身帶有一定的競爭性，可以提升學生的集體責任感和個人榮譽感，因而可以有效提升學生的參與性從而提高學生學習的積極性。

熱椅子活動可以使用在很多的教學環節當中，其中應用最廣泛的也是效果最佳的是在初中英語詞匯的學習和復習中。這主要是因為首先當老師教授完新單詞之后，通過熱椅子活動可以加強學生對單詞的熟練掌握和鞏固。其次，在學生進行熱椅子活動爭奪榮譽的時候，通過深入的思考和解釋單詞的意思，從而提升其運用英文實際交流的作用。最后學生為了能夠幫助小組贏得比賽會進行小組交流和搶答發言，然后在這個環節中可以提升學生學習英語的成就感和獲得感[1]。

熱椅子活動的基本實施步驟如下：

1. 增強學生的參與性：首先老師對學生進行簡單的分組，比如三人一組，然后讓學生在小組內進行相互提問單詞。在這個過程中，學生可以相互幫助完成目標詞匯基本意思的理解，對于有一定難度的詞匯也可以尋求老師幫助解決。經過短暫的交流學習，學生基本上可以將新單詞的意思搞明白。

2.宣布游戲規則：基本的規則就是在講臺上放置一把椅子，然后選擇一名學生上臺坐到椅子上，同時要背面對著全班同學。

3.提前寫好需要學習的新詞匯：坐在椅子上的同學需要依據同學解釋的意思猜測老師在黑板上寫的詞語。這里的游戲規則可以依據實際情況進行適當的變動，對于學生而言，可能由于理解能力較弱，所以需要其他同學進行適當的肢體語言來幫助學生理解目標詞匯的意思。

4.參與并且能夠及時準確猜出單詞意義的小組進行獎勵。

5.帶領學生一起朗讀黑板上單詞：然后隨機抽取學生依照單詞進行造句，同時如果課堂時間允許的話，老師可以讓學生以小組為單位進行用詞造句，從而提升學生運用詞匯的能力。

熱椅子的課堂教學模式可以使得整個英語課堂變得生動有趣，同時學生和老師之間能夠進行充分的交流，因而既能夠按照要求完成教育任務，同時也可以提升學生學習英語的興趣，從而發揮學生的積極性和主動性，提升教學質量[2]。

二.善于使用體態語言

通過使用體態語言，可以使得整個初中英語課堂教學顯得更加活潑。由于語言的學習本身是需要一定的語言環境，而英語作為學生的第二語言，其學習缺乏一定的交際環境。這就需要老師能夠在課堂上充分發揮自己的示范作用，在課堂上盡可能多的使用體態和表情，讓學生能夠在歡聲笑語中學習英語。老師可以使用手勢和眼神來表達英語的語境，讓學生更好的理解不同的語義使用的場所，這種非語言的教學方式實際上也是英語教學中一種行之有效的方式，甚至可以做到無聲勝有聲的效果。

比如老師在講述新單詞的時候可以使用一些比喻的手法，將一些生硬難懂的詞語比喻成和他們發音相似的小動物，一方面可以使得學習課堂變得活躍，同時也可以使得學生對于生詞記憶更好。

三.TPS的應用

所謂TPS中的T 指的是獨立思考，P指的是結對討論，S指的是全班分子。下面一一介紹其基本操作。

1. Think （獨立思考）老師首先提出一個問題讓學生進行獨立思考，但是時間基本上要控制在一分鐘左右。

2. Pair （結對討論）然學生自己找到一位附近的同學組成小組，然后對老師提出的問題進行討論，交流各自的看法，進而找到給最佳的答案。

3. Share （全班分享）在小組討論結束之后，可以進行全班討論和分享。這種情況下一個同學可能代表的就是他的小組的集體意見和智慧。

TPS可以為每一個學生都提供自己獨立思考的過程，因而可以有效避免有些學生由于思維活躍而快速搶答之后其他學生無法進行獨立思考。或者是有些學生經常回答問題而其他學生漸漸形成思維惰性不想主動思考問題。因而TPS對于幫助學生克服畏怯心理有著很大的作用，通常可以用于口語交流和新課堂知識學習上。

比如說老師在上英語課文的時候，可以采用這種方式。首先對學生提出問題讓學生進行思考，然后使得學生相互之間進行討論，最后讓學生進行班級交流，對表現好的學生進行表揚，也可以增強學生學習英文文章的興趣，相對于老師在講臺上讀課文學生在下面聽講的傳統教學方式，增強了課堂趣味性。

結語：

通過設定合理的教學模式，可以提升學生學習英語的積極性，同時也可以使得課堂氛圍更加活躍。但是需要注意的是教學方式的實用性，也就是說整個趣味性教學還是要以完成教學目標為目的，老師在這個過程中應該能夠靈活掌握尺度，讓學生在游戲之間更好的發揮學習的能動性，提升學習效率和教學質量。

參考文獻

[1]楊慧菠. 初中英語課趣味性教學模式構建[J]. 新課程研究（下旬刊）. 2018（09）：32-33.

[2]徐玲. 初中英語教學中趣味性教學方法探討[J]. 校園英語. 2018（04）：147.

[3]李文婧.初中英語趣味化教學模式探析[J]. 時代教育. 2016（04）：203+238.